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苏教版小学语文三年级上册《石榴》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的漂亮、石榴的得意以及对石榴由衷的宠爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借详细的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生喜爱自然，喜爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

教学设计：

第一课时

设计理念：

语文教学的总体目标，应当是以语言根底学问奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素养的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培育，正应当让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进展实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参加到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的宠爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培育其学会倾听的个人素养。

字词教学充分效劳于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、著名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

教学过程：

一、谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今日,教师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听教师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，

兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，

老二挤老三，

大家齐努力，

挤开门一扇。

哈哈哈，

外面的空气真新奇，

外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今日，那我们就到山东枣庄，去著名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、教师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要翻开课本，听教师朗读《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等教师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生沟通听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思索边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后留意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、沟通读书，致力读顺

1、沟通读书。

师：全文一共几小节？将你最情愿读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]

引读含特别句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家沟通一下。

[屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间

抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮

嫩绿活泼得意喜讯著名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

其次课时

设计理念：

其次课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的根底上感情朗读，培育学生更加精确、鲜亮的语感力量。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进展语言的内化与倾吐，借助想象、观看、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用力量。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

教师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述教师手中的石榴。

2、朗读词块，回忆层次。

屏幕