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AIGC技术支持下小学信息科技教学新范式的构建与实践

摘要：生成式人工智能（AIGC）技术凭借其高智能交互、创造性生成、复杂数据处理等能力，给教育领域带来了巨大冲击，扩大了教育创新的需求。本文在构建AIGC技术支持下的小学信息科技“人机协同教学＋靶向核心素养”教学新范式的基础上，以《在线学习小能手》一课为例进行教学设计的实践检验，对AIGC技术在小学信息科技学科教学中的实践进行了反思与展望。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）15-0071-05

从网络技术、大数据、云计算到人工智能，再到生成式人工智能（AIGC）技术，面对新技术，是选择“拥抱”还是“回避”？熊璋教授给出了明确的答案：人工智能与教育的融合会改变现在的教育，对新技术的敏感意识以及合理、有效使用这些技术的能力，在很大程度上决定了教师的胜任力。作为一线教育工作者，不仅需要保持对技术动态的持续关注，更要勇于探索和实践新技术。在确保技术合理融入教学的前提下，教师应积极担当起教育创新的引领者角色，以科技力量推动教育质量的不断提升。AIGC技术具备的高智能交互、创造性生成、复杂数据处理等技术特点为教学模式的创新注入了新的力量。因此，如何将AIGC技术与小学信息科技课堂教学有机结合，构建既符合数智时代要求又具有实践价值的教学新范式，已然成为一线教师探索和实践的重要课题。这不仅是对传统教学的一次革新探索，更是对未来教育趋势的积极响应。

AIGC技术赋能小学信息科技教学的可行性分析

1.理论诉求

2.实践诉求

学生层面：①小学生在使用常规浏览器检索信息时，常受复杂的界面和杂乱的检索结果困扰，AIGC技术可通过提供简洁易用的操作界面降低使用难度，提高了信息检索的效率与准确性。②传统的信息科技课堂往往无法满足所有学生的即时需求，AIGC技术通过智能问答系统，能够实现与每个学生的实时互动，即时解答他们的问题。

综合理论探讨和实践诉求分析，AIGC技术在小学信息科技课堂中的应用展现出高度可行性。

AIGC技术支持下的小学信息科技教学新范式构建

在数智时代，教学课堂中的对话主体不仅包含传统的学生和教师两个自然人主体，还纳入了由人工智能赋能的技术实体。这一变革标志着教学活动从以往的双主体模式迈向了三主体的全新格局。依据小学信息科技课程教学使用AIGC技术的可行性分析，笔者根据使用AIGC技术工具后的真实体验以及相关教学应用研究成果，构建了AIGC技术支持下的小学信息科技教学新范式（如图1）。

1.课前准备

课前，教师通过与AIGC技术展开多轮对话，提供必要的前置信息，即可生成引领后续教学的核心素养目标以及符合教学逻辑和流程的设计框架。此外，AIGC技术可以辅助教师进行教学任务预设，智能生成与教学主题和课程内容相匹配的教学和学习资源，并设计出形式多样的教学活动。同时，AIGC技术强大的智能有哪些信誉好的足球投注网站和问答功能，还能够成为教师答疑解惑的得力助手，提高备课的效率和质量。

2.课中实施

AIGC技术可以使用大型语言模型优化教学和学习体验，为学习者创建个性化、互动式的学习环境，促进三主体之间的协调。在教学过程中，AIGC技术主要体现为在学生自主探究过程中扮演“智能学伴”角色，学生无需进行烦琐有哪些信誉好的足球投注网站，直接与其对话即可获取所需信息。学生也可以通过连续对话，根据已有的问题提出自己的见解，引导“智能学伴”逐步进行解释和阐述，这为缺乏表达信心的学生提供了便捷的知识获取途径。同时，AIGC技术还在学生问题解决过程中扮演“虚拟教师”角色，突破时间和人数的限制，解答不同学生在同一时间内的不同问题，并根据每个学生的需求提供个性化的问答服务，实现实时反馈。“虚拟教师”还能智能筛选海量信息，为学生呈现最相关、准确的结果，从而降低作答成本，提高信息获取效率。

3.多元评价

在评价环节，教师要注重学生在整个学习过程中的表现，包括问题解决能力、合作交流能力以及思维发展等。而AIGC技术作为“数据管家”，能实时记录学生的问题思考及反馈，构建学生思维认知过程数据库。因此，教师可以在“数据管家”的辅助下，采取多元评价方式，如表现性评价、过程性评价和差异性评价。

AIGC技术支持下的小学信息科技教学新范式课堂实践

笔者聚焦新课标第二学段中的第三部分内容，选取《在线学习小能手》一课为例，以AIGC技术辅助教学，旨在为小学信息科技教师利用生成式人工智能开展课堂教学提供有益参考。

1.AIGC工具的选择

当前有许多公司和机构开发了相关的AIGC工具，笔者根据自身的初步体验，选择“文心一言”作为本案例的实践工具。文心一言不需要账号登录，操作界面简洁易用，具备简单的图片生成功能，并拥有插件视频生成能力。本文仅讨论AIGC技术支持小学信息科技教学实施的具体应用，“文心一言”的功能具有一定代表性。

2.教学情境设计