新课标视域下小学信息科技教学任务设计策略.docxVIP

新课标视域下小学信息科技教学任务设计策略

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）16-0000-03

任务“情境化”，学会自主获取知识

小学信息科技教学要考虑小学生知识基础与生活经验比较薄弱的现状，通过任务设计“情境化”建立起教学内容与学生生活经验之间的联系，促使学生乐于投入到信息科技学科的学习中，让学生在分析和理解真实情境任务的过程中理解信息科技学科知识本质，养成信息科技素养。

任务“趣味化”，调动积极学习心理

由于小学生的注意力持续时间短，只有趣味性强的教学任务才能唤起他们的学习积极性和学习兴趣，因此，小学信息科技教学要保证教学任务具有很强的“趣味性”。小学信息科技教学任务“趣味化”，并不是只追求教学任务的简单乐趣，而是要让学生在轻松高效的参与式“趣味”任务中达成学习目标。所以，小学信息科技教师要善于将信息科技操作练习与游戏有机结合，利用游戏对小学信息科技教学内容进行解释和演练，进而培养学生的学科核心素养。

以《火柴人跳舞》一课为例，这节课主要是通过应用造型的变换来实现角色的动画效果。在课堂伊始，教师可以出示几段Flash动画，如小小系列的火柴人动画，看似简单的火柴人也可以制作出精美的动画故事、格斗动画，以及游戏等。此外，利用火柴人也可以制作出包括走、跑、跳、投、拳击、腿击、上爬、匍匐、下爬等动作，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师带领学生了解图形化编程软件中角色编辑的界面和基本的控件，同时让学生理解动画制作分帧的基本概念，引导学生利用之前已有的绘图软件知识开始作画，为利用程序制作火柴人动画打下基础。

任务“合作化”，促进学生共学共进

新课标视域下的小学信息科技教学设计是围绕学科核心素养，以真实情境为基础、结合学生的生活经验而开展的活动，学生在合作学习中完成任务，在解决问题的过程中培养信息科技学科核心素养。任务“合作化”是指教师要在教学过程中充分利用合作学习模式激发学生积极参与、乐于探究、交流与合作的热情，同时培养学生的合作观念、规则意识，让学生在相互帮助、合作探究的过程中体验学习的乐趣及成就感，提升综合素质。新课标中引入了在线协作的内容，强调通过选择在线协作平台，提高学生运用信息科技协同解决真实世界问题的能力，给学生提供更多合作学习的选择。所以，教师应引导学生围绕真实问题确定分组，规划合作方式，分解协作任务，选取合适的在线协作平台，通过在线协作平台提高协作效率，实现快速交流，实时共享协同，共同完成合作学习任务，实现目标问题的解决。

例如，在《制作数字作品》一课的教学中，在完成制作所在城市的数字作品时，可以要求学生分工进行图片、介绍文字等素材的收集，合作完成数字作品的设计，并将图片数量、作品布局、动态文字和图片效果等方面作为小组作品评价的依据。有的小组选定的主题是制作“无锡美食”的数字作品，利用无锡特产——无锡泥人来介绍无锡美食，作品内设计多个卡通形象，每个卡通的大小一致，并在页面上方添加一行艺术文字“无锡欢迎您”。为了完成这一任务，组员间进行了设计艺术字、增加图片、设计表格、完成图片效果、页面布局等不同的角色任务分工，并合作完成了本小组的数字作品制作。

任务“生活化”，实现知识学以致用

从信息技术到信息科技的转型变革中，不只是课程内容的变化，更重要的是要让学生学会在日常生活场景活用信息科技原理与技能。因此，小学信息科技教学任务设计中要强调“生活化”，让信息科技原理与技能在生活探究活动中获得培养，并且能够产生真实的影响。所以，教师在设计学科探究任务时，要顺应学生的兴趣和需求，以任务“生活化”形式呈现，使学生在体验式的任务中探索和发展，思索解决问题的办法，通过直接参与、亲身体验、5z2cDiUfwR65UnI+84mQeA==动手操作等方式，收获主动探究、解决问题和持续学习的品质，让学生学会利用信息科技思维去思考、分析及解决问题，有效提升学以致用的能力。

例如，在“制作表格”教学时，教师可以引导学生观察在表格菜单中插入表格的方式，选定并合并单元格、调整行高和列宽等操作，熟悉制作表格的基本操作。在此基础上，再布置一个生活性较强的探究任务，让学生利用所学知识尝试自己制作一张课程表，并鼓励学生在制作时可加入之前学过的插入图片、更换背景等知识点，发挥自己的创造力，完成课程表的制作。最后，教师收集、展示学生完成的作品，并让学生分享自己的创作思路、操作方法等。

新课标视域下的小学信息科技教学更加注重培养学生学科核心素养，让学生学会用信息科技学科的思维方式去思考和解决问题。小学信息科技教学不能再使用机械训练的讲练结合的教学方式进行教学，而是要让学生在真实学科任务驱动下进行合作探究，培养核心素养。小学信息科技教学任务设计除了以上四种策略外，还需要关注任务链设计、高阶任务设计等不同方面，继续探索和实践更