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信息技术赋能教学实践，个性学习提升综合素养

①借助希沃白板和洋葱学园实现翻转课堂，将信息技术与课程深度融合，形成了以“学”为主的新型课堂。微课使学习前移得以实现，课堂的职能与教师的角色也随之发生变化。课堂成了学生交流学习心得、解决学习困惑、完成巩固练习提升的场所。教师也從讲台上解放出来，可以去做一些更有价值的事情，如提供更丰富的学习资源、倾听学生讲解、及时评价、对学生进行个性化辅导等。

②希沃白板和洋葱学园能帮助教师及时获得数据反馈，利用多维度互动评价（量化评价、互动性评价、过程性评价和阶段性评价），实现学习过程管理；实现评价主体多元化（生评生、师评生和生评师），调整课堂进度；发挥学生主观能动性，促进全面发展。

在日常学习中，生活在信息时代的初中生，已经接触和使用过各种形式的数据，大部分学生能熟练利用各种数字化工具，少数学生还能借助各种软件处理学习问题，但是大部分学生并未深入思考如何发挥信息技术的最大作用，有时甚至形成了依赖。

①通过课前自主预习，借助微课，激发数学新趣味，拓展知识和视野，培养学习的自主性，实现快乐学习、多样化学习、个性化学习，从而提升学习效率。

②通过信息技术辅助，能够突出重点，突破难点，实现个性化辅导、多维度评价，拓展学生思维，提升学科素养。

③通过提升教师的信息素养和网络素养，将信息技术与课程深度融合，为学生提供有效的学习资源，实现课堂与教师的职能转变，打造“学”为中心的新型课堂。

教学环境与准备

支持线上线下学习的教学平台是希沃白板、洋葱学园，本项目提供了微课、课前学习任务单、教学课件、课堂学案、课堂评价表、软件工具（几何画板、思维导图、问卷星、讯飞星火）等资源。

1.依托网络平台实现多元化备课

课堂导入：以卡通人物为背景，将抽象的问题生活化；配以生动形象的画面、丰富多样的声音；导入视频短小，激发数学新趣味。

专题课教学设计：单个知识应用，主题突出；多个题目设计，一脉相承；一种策略解题，拓展思维。

分层训练：分层巩固，持续性学习；自主选择，个性化学习；即时批改，反馈型学习。

点拨归纳：点拨一语中的，通俗易懂；归纳精准简练，有法可依；呈现形式多样，因课而异。

在此基础上实现微课自制，如课中随时录微课记录、学生自主录微课分享、建立微课数据库共享，单元前制作大单元微课导学。

设计意图：实现备课创新—课堂导入情境化、难点突破专题化、学习模式多样化、总结归纳结构化。

2.通过信息技术实现翻转课堂

教学分为三个部分：动画微课与课前预习、信息技术与课堂学习、网络平台与后续学习。在这三个以学生为主体的学习活动中，力求突破“传统课堂”模式。

第一部分：动画微课与课前预习

教师活动：提供指导学生学习的同步学案和帮助学生学习的动画微课，通过“洋葱学园”教师端查看微课学习完成数据、微课已掌握名单、题目导航通过率等数据，分析学生预习的掌握情况，灵活调整课堂安排与教学策略。

学生活动：通过观看动画微课、实时反馈和即时评价，自定学习步调，将学习前移。

设计意图：通过课前预习，锻炼学生的自主学习能力，借助动画微课使学生实现对新知的个性化学习；教师分析学生预习的掌握情况，灵活调整教学策略，体现信息技术与学生学习、课堂教学融为一体的核心理念。

第二部分：信息技术与课堂学习

活动1：成果展示。

教师活动：选取学生课前预习的优秀成果，运用希沃展台展示，构建小组合作学习机制，适时点拨指导，帮学生建立本节课的新知体系。

学生活动：班内展示课前的同步学案（如下图），并在小组内积极发言，表达自己的观点或质疑别人的想法，解决个性化问题。

设计意图：优秀成果班内展示和小组合作互助，有助于学生在充分的互动学习中提升合作意识与思辨能力，同时完成对知识与方法的深入理解。

活动2：难点突破。

教师活动：根据教材内容和教学需要，制作几何画板课件，通过动态化、快捷性的演示，化动为静，直观生动地展示图形的动态变化过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用几何画板可以模拟知识的形成过程，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。

学生活动：观察、思考。

设计意图：通过几何画板的动态演示，激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养学生思维的灵活性和创造性；利用几何画板为学生提供一个实验平台，让其实践操作、探索、发现，发展空间思维能力。

活动3：分层训练。

教师活动：提供课堂学案，设计新知应用，其中包括基础应用和拓展提升、分层限时练习，运用希沃白板的移动授课上传、展示学生的成果，教师适时精讲点拨。

学生活动：自主选择完成课堂学案，展示、聆听优秀成果，完善自己的学案。

设计意图：借助希沃白板交互功能，实现师生的思维可视化，有利于加强生生、师生的思维互动，培养学生思维能力，提升数学核心素养。

活动4：归纳总结。

教师活动：