小学体育教学：课堂开始前教学评价.doc

课堂开始前的教学评价

课堂开始，教师对学生的教学内容掌握情况了解不深，以小组为单位，3-4人为一组，小组长责任制，将组员反应的问题统一提交给教师，教师根据实际情况，对主要问题难点进行讲述或演示，以解决学生的疑惑，为课堂提升效率，为教师和学生解决实际问题。例如，在连续向前跳跃学习之时，学生统一普遍反应的问题在于连续跳跃之间的连贯性很难协调，针对这样的问题，可以看到学生对于连续跳跃这一内容的掌握在运用方面还是很欠缺，本次课的教学内容有待于加强运用方面的课次，按照学生反应的问题有针对性的安排课时课次，帮助教师和学生能更好的掌握这一教学内容。

统筹兼顾，注重课中评价

体育课由于其自身的特点，一个教学内容我们可以根据学生的实际特点分成一节或者多节课堂内容来上，由于这一特点，我们可以视情况在课中运用教学评价来达到我们所需的教学效果。目前在我们的体育课堂中，采用的比较普遍的授课方式仍以大班授课为主，因而教师在课前备课时较多地考虑了班级中大部分学生的共性情况，设计时难免会有“统得多一点，掌得牢一点”的缺陷。而我们的学生，每一个都有自身的个性特点、兴趣特长、思维形式，每一个学生所需要的体育核心素养也是不径相同，过于统一的教学难以满足所有学生的需求。因此，我们可以借助课中教学评价来突破这一难点。而在课中教学评价的运用中，充分考虑差异性，兼顾选择与合作。在课中，我们可以让学生来告知自己对于本次课堂上的内容是否适应，对于教师的教学手段能否适应，虽然这个方法在高段的实施稍微受阻，但在中低段中，由于学生的自身特点，他们很喜欢和教师分享他们的实际感受，在中低段中，让学生来告知的方法让教师能快速掌握学生的实际情况，及时改正下次课的方案，以期达到最好的课堂效果。在课堂上，可以采取“金水珠”“银水珠”的奖励制度完成对学生以及生生之间的教学评价。

课后评价：兼顾巩固与拓展，凸显延伸性

体育课的特殊性决定课后的教学评价不可能完成在课堂以外，课后的教学评价在课堂上就要完成。分数作为一个比较方便易行的方法被快速的运用于课后教学评价，以至于忽略了学生技能形成的过程。学生对于整堂课的参与度，热情，积极性，兴趣等用量化的标准是很难衡量的，这样也不能很好的的说明一个学生体育素养的好坏。因此，本校拟采取课后评价，不是单单将定量评价作为一个标准，将定性评价也纳入评价标准中。如，在教授前滚翻时，很多学生基本能做到翻滚过去，虽然路线不是很直，学生没有因为路线的问题而愁眉苦脸，只是因为动作技术没有掌握很精确，但是他又是非常喜欢这个动作，全程挂着笑脸，和同伴认真探讨动作的连贯性，对于他的评价根据其课堂表现，对其进行良好及以上的评价，这样的评价使学生明白不仅仅是技能评价，也是情感评价，学生认识到只要认真对待体育课，也能得到很好的评价，学生对体育课的兴趣也会提高，运动技能在稳步中前进。

结论与思考

学习的目的是在于不断改进和创新。如果要提高学生的体育技能，只是一味地重复操练，最终技能是形成了，但缺少触类旁通的能力，目前的教学评价手段虽然还不是很成熟，但是目前的成效还是可以看到的。在《省编指导纲要》及《省编指导纲要配套教师用书》的影响下，同一个水平的教学内容可以由教师本人依据学生学校的实际情况进行安排，可以在必修和选修之间进行课时的调整。依据学生的实际情况，教师安排的教学内容更加符合学生的学情，学生学习兴趣提高，课堂氛围浓厚。从课前到课中再到课后，由教师学生课堂，形成了完善的教学评价体系。通过教学评价体系的逐步改进，让学生的体育学习能在稳步中提高。