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《悟空分桃》微课设计

马亭婷山东省淄博市桓台县实验幼儿园

亮点1：在功能分析上，本微课对“5的分合”游戏里的功能进行了步骤分析，其中包括打保龄球和套小猪这两个游戏的示范和讲解。在对两个游戏的分析上，笔者均采用了游戏的方式尝试求解问题，并对功能进行逐步分解。

亮点2：在动手实践过程中，笔者采用了提问的方式，帮助学生更好、更直观地理解编程逻辑，同时也简化了上手操作的难度。

这一阶段的学生，自我控制能力增强，有一定的自我约束能力，能够与同伴之间相互合作，愿意向同伴学习，只是个别学生遵守纪律的意识还不够，活动的积极性不够。

本微课以幼儿为主体，引导学生从悟空分桃的情境中学会5的组合与运用，知道数学与生活的联系，引导学生养成勤观察、勤思考的习惯，鼓励学生运用数学知识解决实际问题。

（1）学情分析

①认知发展。大班学生的思维处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此，在教学设计上笔者对具象内容和抽象内容进行了关系和平衡的考量。

②知识基础。学生在“4的分合”部分已经渗透，并能够使用分合式描述简单的分合方法。

③能力基础。学生已经掌握了4的分合的基本知识，能够简单地组合运用到实践中。

④需要注意的地方。学生对分合中递增递减的规律还需要在游戏中多加练习才能掌握。

（2）教学目标

①通过“悟空分桃”这一情境，感知数学活动的乐趣。

②掌握5的组成、分解，并尝试记录操作结果。

③能够在5的组合、分解中探索其中的规律。

(3)教学重难点

重点：掌握5的组成、分解，并尝试记录操作结果。

难点：能够在5的组合、分解中探索其中的规律。

本微课选取知识点的切入口为5的分解与组成。笔者通过学生生活中常玩的游戏“帮悟空分桃子”引入，接着学习新的知识。在学习新知识的过程中，使用动画、游戏、视频等多种方式帮助学生认识、学习5的分解与组成。在微课的最后，趣味分桃并记录操作结果，以激发幼儿对新知的主动探究欲望，从而完成悟空分桃的作品案例。

本微课旨在使学生经历抽象、分解、组合等思维活动。教师作为辅助者、引导者，根据问题需要为学生提供适当的学习支架，帮助学生学习，因此教法采用任务驱动法、启发式教学法，学法则采用自主探究实践。

(1)环节一：情境导入，激发兴趣

片头：小朋友们好，欢迎来到我的微课堂。

主体：①你们知道孙悟空最喜欢吃什么吗？它最喜欢吃桃子了。今天，师父拿来4个桃子给悟空，让他分两次吃完，有几种吃法？这可把悟空难住了！谁有好主意？谁愿意帮帮他？

悟空可以先吃掉1个桃子，再吃掉3个桃子（标志数字1和3）。

悟空可以先吃掉2个桃子，再吃掉2个桃子（标志数字2和2）。

悟空可以先吃掉3个桃子，再吃掉1个桃子（标志数字3和1）。

我们发现，桃子的总数是不变的，悟空每吃掉1个桃子，吃掉桃子的数量便会增加1个，是递增的关系。师父每分给悟空1个桃子，手里桃子的数量便会减少1个，是递减的关系。由此可以知道，4可以分成1和3，2和2，3和1，细心的小朋友会发现，分合式中有重复的数字出现，分成的两个数字位置交换，总数不变！（展现4的分合式）

设计意图：创设卡通动画情境，在屏幕上展示悟空分桃，通过动画的动态演示激发学生兴趣，调动学生关于4的分合的已有经验，以迁移新知识，引导学生自主思考、积极探索，发现递增、递减的规律，巧妙引出后续环节。

(2)环节二：趣味互动，展示重点

师：孩子们，你们太棒了！帮悟空分了桃子，还发现了数字排列的规律。悟空可高兴了，他拔出一根毫毛，一吹……看！给我们变出了这么多好玩的东西！

②看，这里有保龄球（如图1），我们数一数保龄球瓶有几个？1、2、3、4、5，5个为一组摆放。我们要站在规定的线后面，用保龄球打球瓶，试一试记录结果：打倒了几个？剩下几个？

保龄球打倒了1个球瓶，还剩下4个球瓶。

保龄球打倒了2个球瓶，还剩下3个球瓶。

保龄球打倒了3个球瓶，还剩下2个球瓶。

保龄球打倒了4个球瓶，还剩下1个球瓶。

保龄球瓶被我们打倒了，5只小猪在地上躺着休息呢，我们可以站在规定的线后面，用圈圈套住小猪（如图2），并记录结果：套住了几只？剩下几只？

圈圈套住了1只小猪，还剩下4只小猪。

圈圈套住了2只小猪，还剩下3只小猪。

圈圈套住了3只小猪，还剩下2只小猪。

圈圈套住了4只小猪，还剩下1只小猪。

③小朋友们，悟空变出的游戏好玩吗？通过记录游戏结果你发现了什么？我们在打保龄球的时候，每打倒1个保龄球瓶，打倒球瓶的数量便会增加1个，剩下的球瓶便会减少1个，这就是递增和递减的关系，用圈套小猪同样如此，由此我们可以列出分合式：5可以分成1和4，2和3，3和2，4和1。

设计意图：为了让学生直观感受5的分合，巧设情境“悟空变戏法”，利用打保龄球、套小猪两个游戏学习5的分合。按照感知、体验、探究、游戏的模式，层层递进，充分感知，处处体现以学生为主体，鼓励学生从中发现递增、