幼儿园课程的编制.pptVIP

第五章幼儿园课程的编制《内容提要》

本章介绍了幼儿园课程编制中的两种模式：目标模式和过程模式；并探讨了幼儿园课程编制的几个环节：如目标的制定，内容的选择和组织以及课程的实施与评价等。幼儿思维与课程设计妈妈和老师──老师，你晚上回家后干什么？──做饭哪。──你是个老师，又不是妈妈，为什么要做饭呢？第一节幼儿园课程的编制幼儿园课程编制的几个基本问题什么是课程编制课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。其他相关的概念：课程开发、课程设计、课程建设课程编制的主体教师幼儿其他人员01课程编制的进程事先设计进程中设计02二、课程编制模式（一）目标模式泰勒（R.Tyler)《课程与教学的基本原理》1、直线模式课程开发的四个基本问题：(1)学校应该试图达到什么经验目标？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)怎样有效组织这些教育经验？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)我们如何确定这些目标正在得以实现？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)3214确定目标01择内容、经验02织内容、经验0304目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图中班：点数10以内的实物，并说出总数。认识10以内书的形成、序数。认读1~10。教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确认识10以内实物的数量。认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。认识粗细、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的时间概念。教育活动目标01例如:02活动五:5的组成03活动目标:04懂得5可以有不同的两个数组成。05能用语言表达5及其组成。06目标模式设计课程的模式图出者：惠勒（D.K.Wheeler）01作为泰勒的学生，他继承了泰勒的课程设计原理，同时，又对泰勒的直线模式进行了改造，提出了圆周模式。02、周模式1宗旨、目的、目标2价选择学习经验3整合经验和内容选择内容?4提出者：塔巴（H.Taba）01对泰勒课程设计的原理进行扩展和细化，将泰勒的四大步骤扩展为八个阶段，并依次排列。023、塔型模式诊断需求01陈述目标02择内容03织内容?04学习经验?05学习经验?

06价的对象和方法?

07平衡性和顺序性08长处：计划性、可控性、可操作性弊端：课程编制者确定的课程目标，难以与发展中的儿童相适合。忽略了那些难以转化为行为的方面。目标过于细化，肢解了儿童的学习过程。0103024、对目标模式的评价01020304提出者：英国课程专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）对目标模式的批判《课程研究与开发导论》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment误解了知识的本质05误解了改善课程实践的过程的本质（二）过程模式强调知识本身的内在价值，而不是工具价值，反对以知识的结果来衡量知识的价值。认为知识的过程、概念、标准等很难转化为操作水平上的目标。课程设计的关键在于选择内容，内容本身是包含了价值的。如何选准内容，他推崇J.D.Rath的标准系统。2、程模式的内涵在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具，即真实的物体、材料及人工制品，则这项活动比其他活动更有价值。01在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿童成功地完成，则这项活动比其他活动更有价值。02在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求