大概念背景下中小学信息科技单元教学设计对策研究.docx

大概念背景下中小学信息科技单元教学设计对策研究

摘要：本文根据实际教学经验和“中小学信息科技单元教学”相关研究，梳理了中小学信息科技单元教学设计存在的问题，并结合大概念教学提出了大概念背景下中小学信息科技单元教学设计策略。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）15-0059-03

“大概念”也称“大观念”，起源于布鲁纳倡导的学科结构运动。[3]从认知发展的角度来看，大概念是一个认知框架或意义建构；从方法工具的角度来看，大概念是理解的基础素材与有意义理解的概念工具；从结果价值的角度来看，大概念能促进学习者的持久记忆、深度理解和广泛迁移。[4]在大概念背景下重构中小学信息科技课程内容框架，有利于融合知识结构与认知结构，提高学生知识迁移能力、问题解决能力等，进一步提升其信息素养。

中小学信息科技单元教学设计存在的问题

笔者根据自身教学实践以及通过“中国知网”查阅对“中小学信息科技单元教学”的相关研究，发现当前中小学信息科技教师重视单元教学设计，但也存在部分问题，具体如下。

1.重视提取大概念，但大小概念结合不够，导致认知结构不完善

有研究指出，大概念具有层级划分，如刘徽采用二分法，将大概念的层级分为抽象概念（大概念）和具体概念（小概念）。[5]过去的教学并不是忽视了用概念进行教学或进行概念间的连接，而是这些概念间的连接往往发生在小概念间，未能上升到大概念，即使涉及了大概念，也没有以大概念为中心来构建知识体系。[5]例如，陈丹[6]提出在当前小学信息科技课程实际教学中教师设计教学目标停留于浅层，部分教师难以理解不同课程内容的许多概念和子概念间的关系，难以为学生呈现具有科学性、逻辑性的知识框架。

2.重视对教学情境的创设，但内容与现实生活的联系不够紧密，导致知识迁移不够

麦克泰格等认为，真实性任务应该满足两个符合，即符合世界的复杂性、符合学生的兴趣和经验。[7]在教学中，教师会通过创设教学情境引出课程学习内容，但创设的情境与学生真实生活联系不够紧密，而且创设的问题情境通常是单一和固定的，相比之下，现实世界的问题则是复杂和不断变化的。[8]

3.重视对教学活动的评价，但忽视了单元教学目标，导致育人效果不理想

在单元教学评价时，教师以教学活动评价教学，虽采用小组汇报、制作作品等多样的评价方式，但忽视了单元教学目标，导致教学育人效果不理想。例如，陈丹[9]提出，在当前小学信息科技课程教学活动中，课程评价片面化，大部分教师采用常态化的课程评价方式，只为考查学生基本知识及基本技能，忽视对学生利用信息技术解决实际问题能力的评价。

大概念背景下中小学信息科技单元教学设计优化对策

1.建构大小概念，优化单元教学目标，完善认知结构

大概念是一种认知框架，其与子概念环环相扣。在实际教学中，教师基于大概念进行教学不仅需要将大概念与子概念关联，还需要将子概念间关联，更需要以大概念为核心设计优化单元教学目标，以提高教学目标的整体性，帮助学生建构知识框架，形成自身知识体系。

2.紧扣单元教学目标，开展单元教学评价，提升育人效果

在实际教学中，教师进行教学评价要注重“教-学-评”一致性，实现以评促学、以评促教，要紧扣单元教学目标确定评价内容、评价标准等。逆向教学设计将“评价”放置在“目标”之后，为的就是让“目标”与“评价”一致。[11]在开展单元教学评价时，教师可以采用斯特恩提出的评价方式：学习性评价，目的是为学习的推进收集证据，以便制订下一步学习规划；学习的评价，目的是对阶段性的学习成果进行总结；学习式评价，目的是让学生在学习中学会评价，其中包括同伴评价和自我评价，以培养学生自我认知能力。[12]

3.以现实问题为导向，实施单元教学活动，促进知识迁移

教师创设教学情境是为了吸引学生的注意力，引起学生对教学内容的兴趣，而教学的目的是传授知识，教会学生学习，培养学生能力，使其能适应社会发展，面对现实问题能独立思考并解决等。因此，教师在基于大概念进行单元教学创设教学情境时，应以现实问题为导向，以问题的核心任务为主，连接学校教育与现实世界，凸显问题的劣构性，在培养学生能力的同时落实学科核心素养，这样既可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，又可以提升学生的问题解决能力、知识迁移能力等。

综上所述，大概念背景下的中小学信息科技单元教学设计应围绕现实问题进行，促进学生的知识迁移，利用大概念对中小学信息科技课程内容进行重构，把大概念与小概念紧密结合起来，形成具有科学性、逻辑性的知识架构，针对学生学情，对标学科核心素养，合理设计单元教学目标。以单元教学目标为引领，开展单元教学评价，重在培养学生问题解决能力、知识迁移能力、自我认知能力等。

[2][10]邵朝友，韩文杰，张雨强.试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察[J].