《一滴水经过丽江》公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

情境导入:（播放视频）我们总说：“世界这么大，我想去看看”，其实心之所至，就是世界。有心，处处都是风景。四月的校园，春色多烂漫，笑声都融化在风里。校园这么美，我们好好去看看！这个四月，邀请你一起看别样的风景，写别样的游记。

学情问诊（预习布置，收集学生反馈，课件呈现知识和困惑）

通过预习，关于游记的知识，你已掌握哪些？

2.关于写好游记，你有哪些困惑？

老师小的时候，最期盼的就是春游，最怕的也是春游，春游之后总是有一份“写游记一篇”的作业。该如何写好游记呢？我发现同学们和我有一样的困扰（课件呈现学生困惑）生试着回答。教师可不作点评。

我们一起走进阿来的《一滴水经过丽江》寻找答案。（板书课题）

梳理·足之所至

解题，结合预习，通过解题说课文梗概。

点拨：关注“经过”，提问，这滴水从哪里来，去往哪里？（玉龙雪山-金沙江不够准确，不够具体。）解读“经过”：通过时间、空间、动作等。（结合课文内容解读：从几百年前玉龙雪山-穿丽江城而过-今天的金沙江。）由此，我们可以初步知晓，文章有两条线索（两个维度）时间（通古贯今）空间（自上而下），由此而知，它讲述的不止自然风景，还有人文历史等更多方面的内容。游览者是一滴水而非作者这个人，独特视角（必定别有深意，阅读时要仔细体味），连起来完整概述内容。（生答）

明确：作者以一滴水的踪迹为线索，通古贯今，自上而下，从时间和空间两个维度，以一个自由的视角，全方位展现了丽江古城的自然风光、地理环境、历史发展、当代风貌等，构思新颖，视角独特。我也读到了作者对丽江古城的喜爱和赞美之情。

结合题解，选择一种喜欢的方式再次通读全文，同桌合作，用思维导图梳理“足之所至”，看看“这滴水”都走过了哪些地方，看到了怎样的风景，留下了怎样的感叹。

预设引导：看来我们班同学都比较喜欢默读这种方式，这难道是传说中的沉浸式梳理？确实默读能让我们更静心去梳理内容，不过老师还是建议大家，在疑难时多回读动笔，在精彩处尽管大声，真正地沉浸阅读。（生开火车梳理解说，课件呈现图片游踪，板书所见所闻。）

小结提示：“这滴水”沿途向我们讲述了很多它在丽江古城的见闻。从自然风光到人文历史，从古城建成到现代发展，从全城概览到日常人家，内容十分丰富，却浑然不显紊乱繁琐，这都归功于？（生小结写好游记第一条启示）其游踪清晰，（详略分明），使得行文灵活轻巧。所以写好游记，首先要有清晰的游踪，（须详略得当），这样才会脉络清晰，层次分明。（板书关键词：游踪清晰详略分明？）

赏美·目之所至

跟着这滴水，我们初步感受了丽江风情，好的风景，总是让人流连，值得我们慢慢走，细细赏。一路上，你最喜欢的是哪一站呢？请再次品读欣赏你喜欢的部分，用以下形式和小组成员分享。（四人小组分享交流，推选优秀成果）

我最喜欢__________这一站，让我感受到丽江的__________美。你看/你听/你品……

预设：自然（风景）美现代（建筑）美和谐美文化（底蕴、民俗）美（学生提到可播放丽江宣传链接视频）诗意美（课文的语言特点，诗意的语言诗意的风景相得益彰，铺排，改诗朗读体验诗意美）

教师根据学生回答板书并小结提示：

写好游记，需要抓住景物独特的美，还关注写景之外的内容，比如风土人情，历史文化等，关注游记的知识性、丰富性。正如作家徐迟曾说“游记要有：一、政治经济情况；二、历史地理背景；三、社会风土人情；四、最好还要有人有事。”当然，这需要我们广泛的阅读，平时多积累，对自己要写的对象有比较充足的资料准备和理性认识，才能在写作的时信手拈来，把这些内容自然地融入文章的整体中去，正如孙犁所说，“‘两万’的关系，‘读万卷书’应该在前，‘行万里路’应该在后；不然，只是走了路，爬了山，还是写不出好的游记来。”（板书：突出特点知识、丰富）

探究·心之所至

这篇游记散文在内容的选择和安排上给了我么很多启示，我们再来细品探究，看阿来在写法上又能给我们怎样的启示。

探究阿来用“一滴水”视角来写丽江的用意。根据以下提示，重组学习小组，分层讨论探究。

本文第3段和第13段，如果不采用“一滴水”讲述的方式，该怎么讲？试讲给组员听，比较表达效果和原文有什么不同。

明确：用“一滴水”来看丽江，可以通古贯今，由高而下，容易把时间和空间两条线索结合起来；可以让视角和观察方式灵活多变，或高或低，或远或近，不受拘束；水的流动和蒸发的特性可以让文章轻而易举地完成从一种景物到另一种景物的过渡。所以，作者借助“一滴水”，可以非常从容地从古代写到现代，从雪山写到平原，从建筑写到民俗，从自然景观写到人文风情，文章轻灵生动，详略有致。（板书写好游记启示：时空结合视角灵活详略有致）

B.游记多以某处景物为重点来观察描写，如柳宗元的《小石潭记》集中表现“小石潭”“凄神寒骨”“悄怆幽邃”，而《一滴水