幼儿教师口语 第2版 教案 14项目五任务2读朗读短文训练.docx

任务2普通话水平测试分项训练——朗读短文

教学目标：

1.掌握朗读短文的要求、要点，避免失误。

2.学生朗读短文，教师纠错。

教学重点与难点：

朗读的句调、停连、重音

教学方法：

1.观看微课视频；2.练习法；3.示范法

教学时数：

1课时

教学内容与步骤：

一、导入新课

朗读是普通话水平测试的第三部分的内容，用普通话朗读一篇400音节的短文，有30分，所占分值比例较大，必须给予高度重视。朗读短文测试项的目的是考查应试人使用普通话朗读书面材料的能力，重点考查语音、语流音变、语调、熟练度、流畅度等。

二、训练要求

??1.准确、熟练运用普通话，做到读音（声、韵、调）准确，吐字清晰、语流音变正确；

2.领会作品内容，准确把握作品思想感情；

3.忠实于原作品，不添字、不丢字和不改字；

4.语调自然，停连恰当，重音处理正确，语速快慢得当。?

简单地说就是六个“不”：不错字、不改字、不漏字、不添字、不重复、不中断。切记朗读短文如出现错读、误读，不可以纠正，否则会按不流畅加以扣分。

三、训练要点

1.词语发音问题

在朗读短文时仍然不可忽视字、词、句的准确发音。在第一、二项要求的基础上，朗读中词语的发音具体应该注意以下问题：

（1）语气词“啊”的变化

在特定的语篇中，语气词“啊”往往发挥着各不相同的作用，因此，准确把握语气词“啊”的变化便成为准确朗读的一个不可忽视的方面。例如“我想张开两臂抱住她，但这是怎样的一个妄想啊。”这时，“啊”必须读作nga。而在“陶校长你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学啊。”这时，“啊”必须读作ya。

（2）儿化韵的发音

在这一部分中对于儿化韵的处理要相对灵活，除了字面上清晰显示出来的儿化韵要正确发音外，即使书面上没有儿化的音节，也可以依据表情达意的需要，读作儿化韵。例如“他埋头苦干了几个月，直到土地全变成了坑坑洼洼，他失望了——他翻遍了整块土地，但连一丁点金子都没看见。”这里，“一丁点”可以读成yìdīngdiānr；

（3）译音词的读音规范

从来源上看，普通话中有许多从其他民族语言中吸收来的词语，人们通常将它们称做外来词，译音词则是其中的一类。朗读时遇到此类词语，一律按汉字读音来念，千万不可像译制片中那样发音，否则以发音有错误论。例如：

西伯利亚哥伦布莱伊恩弗雷特耐斯城

里约热内卢渥太华卡廷托尔斯泰班杰明

2.朗读的节律问题

节律又叫声律或韵律，是由音素之外的其他要素，如声音的高低、轻重、长短、快慢、间歇和音色等构成。语言的节律是人们为了准确地传达词句的内容，表现说话人的思想感情，以求达到相互了解的必要手段。在朗读过程中，节律主要表现在停连、速度、语调等方面。在朗读章节有详细介绍，这里不再重复了。

3.朗读的语调及停连

普通话水平测试中朗读短文测试评分标准规定：语调偏误，视程度扣0.5分、1分、2分。语调偏误包括声调有系统性缺陷；句调不当，如因句调失误而导致的语气表达偏误，或句调不自然缺乏普通话的韵律美，唱读，句末机械地一个调子；轻重不当，如词的轻重格式不当，语句重音不当与标准普通话有偏误的现象，影响了语意的准确表达；朗读中的轻声、儿化连续变调的错误，既属于语音错误，也属于语调偏误。

停连不当，视程度扣0.5分、1分、2分。停连不当包括因停连导致的语义歧义或虽未导致语义歧义但明显停顿不当，节律不当，字化，机械地三字一停五字一顿等。

除了克服方言语调、固定腔调，我们还应了解作品的内容把握作品基调，以免把文章读得支离破碎。

4.朗读的流畅度

普通话水平测试评分标准规定：朗读不流畅，视程度扣0.5分、1分、2分。朗读短文不流畅指：语句生涩、磕磕绊绊、回读字词或句子等。如朗读短文过程中出现错读误读，不可以再纠正，否则视回读为不流畅而被扣分。

朗读作品中的“∥”符号表示：文章“∥”以前为400个音节，测试时只要读到“∥”为止。

四、常见失误

1.读音不规范，方音比较明显，听感较差；轻声词、儿化音、语气词“啊”、外来词、地名、多音字等读得不够准确。

2.应试人因紧张或准备不充分，不熟悉文本，出现错读、添字、丢字、改字、颠倒顺序、回读、不连贯等现象。?

3.朗读时存在语调偏误，即有方言语调或固定腔调，如朗诵腔、念经腔、唱读腔等固定腔调；或者声调有缺陷，句调不恰当。

4.停顿不当，造成对一个双音节词语或者多音节词语的肢解，或者造成对于一句话或一段话的误解，形成歧义。

5.语速过快，造成吃字或回读，声韵调不到位；语速偏慢，不能在规定的4分钟内读完400个音节；声音忽高忽低，特别是声音过小会影响语音录入等。

五、应试技巧

1.发音要准确、规范

要正确、清晰、规范地朗