八省联考给各学科教师备考的启示.docx

八省联考给各学科教师备考的启示

现在的新高考，命题人的用意和目的是什么？答曰：规避死记硬背，机械刷题的人，选拔出真正高智商的创新人才。命题人一定是根据自己的知识水平去出题，压轴题更是要用到自己比较擅长的拿手的部分，如果知道出题人是谁，我们把他的履历经历著作扒一扒，就可以大概猜出压轴题方向。纵观本次高考适应性考试，可知：新高考为发挥“引导教学”的核心功能，非常注重对教材知识的延伸和发展，很多题目都能在教材中找到影踪。在临近高考的状态调试阶段，回归教材、落实双基，是非常必要的。当然回归教材不是通读或者泛读，要站在一定高度，理清脉络，深度挖掘教材科学回归，注重对教材内容的再加工。考前引领学生认真回归教材，对于避免盲目刷题，减轻学生复习负担，提高复习效率乃至决胜高考都具有积极的意义。

语文教学备考建议

一是提升语文素养，改变教学观念。从目前县域高中的语文教学实际情况来看，教师的教学观念相对落后，部分老教师很难从过去陈旧的教学思维中走出来，难以适应当前的语文教学需求。他们需要加强对语文教学改革的学习研究，尤其是对新课标、新教材的研究、分析和把握，尽快提升自身语文素养和执教能力，改变教学观念，推进高中语文教学改革。“满堂灌”的教学方式，教师从上课讲到下课，仿佛一场个人的独角戏，这样的课堂往往沉闷乏味，难以激发学生的学习兴趣。通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生积极参与课堂，让他们在参与中感受学习的乐趣，从而逐步提升学习兴趣和动力，启发他们思考。

二是基于课标教材，强化考教衔接。近年来教考衔接的种种举措，对教学是个正向的引导，有助于纠正一线师生忽视课文学习尤其是现代文学习的不良倾向，引导教师将课文讲透讲好，学生将教材用足用好。我们一线教师的教学应认真落实教考衔接，认真梳理统编教材中涉及的学生真实生活情境或者创设情境的单元写作任务，关注当代高中学生的真实学习生活体验或情境，关注当前社会与时代的实际，关注年轻一代的群体文化和生活。无论是从近三年全国新课标II卷，还是从此次适应性测试卷来看，尤其是“阅读III”（文言文阅读）有关加点词语理解的题目，各选项中关于文化常识、重点词语的考查点均直接取自教材。此次命制的适应性测试题，进一步拓展了与教材的联系，延伸到各类题型中。教师在实施语文教学时，必须坚持回归课标、回归课堂，回归教材，科学分析语文高考命题走向，推进语文教研教改。高考命题的依据是课标，教材编写的依据也是课标，所以，高考考查的关键能力和学科素养必然隐含在教材中。从这个意义上讲，学好教材就可以从容地应对高考。备考中，要再次熟悉新教材每个单元的“单元学习任务”，分解到早读或者微专题中，熟悉答题规范；新老教材整本书阅读的共用篇目，务必熟悉！信息类文本阅读，一套逻辑知识：第四册“梳理探究”“逻辑和语文学习”；细度6篇文章：论述类、实用类各3篇，熟悉课后练习，流程，规范。文学类文本阅读，熟悉鉴赏术语：每单元的导语，每一课的练习三；精读题材体裁文章各2篇，记下练习的答题流程，角度。多引导新教材中的单元导语、学习研习任务、课后探究与思考题。

三是教学必须适应素养化测评。命题呈现随文设题和新颖化特点，其实质只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反语文本质”。恰恰相反，在陌生化、新颖化的外表下，高考语文更加注重素养测评的本质、依标而测、学考一致。例如，作文“辩论赛”完全呈现了学生学习的真实情境。辩论在教材的学习任务中也多次出现，学生理应对辩论有体验有思考。例如，必修上册第六单元学习之道中的常规或常见学习任务：有人说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，请表明态度和观点，写一篇文章。再此，要提醒以下老师，教学素养化的测评不是高大上的理论，而是对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合测评。有些老师在课堂教学中，会毫无必要的拓展，常用的手段是从网上找来相近的阅读材料让学生做一些的相关的练习。拓展本是很有用的扩展视野的一种方式。但是，许多拓展的环节却是在学生还没完全弄懂文本的情况下展开的，这个就显得没有太大的必要了。在有经验的老师的课堂里，拓展是建立在当节课的知识已经完全讲清楚明白了之后的。有限的时间里要学生掌握更多的实用知识或技能，是课堂的根本任务。课堂的效率直接影响学生的学习成绩。所以，我们应该不断优化课堂的环节，尽可能地提高课堂效率，进而适应素养化测评。

四是落实新一轮的课改强调整合，提倡单元教学，倡导情境化、任务驱动的理念。试题着重考查考生的思维能力和水平。这在今年的试题中体现较为充分，大多数的阅读题，不再是要求学生阅读单篇的文章，而是阅读成组的文章，有的两篇，有的三篇，或经典与诠释配合，或史述与史论结合，或材料前后相承，不断递进。以信息类文本阅读为例，考查学生对多则材料的理解、整合、分析、概括等