“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的

路径探析

“双减”政策是我国中小学全面推行“新课改”后的重要改革举

措之一，其目的在于减轻义务教育阶段学生在课业与培训上的学习

压力。但“双减”并不意味着教育含量“缩水”，“双减”后的小

学语文学科，仍然要承担起教授学生识字、品读、语言理解等学科

功能。因此“双减”背景下，语文学科的全面育人水平提升成了当

前阶段教育工作者迫切需要解决的现实任务。那么，如何在有限的

课业容量内，通过精心设计教学策略来提高教学质量，就成为小学

语文教学工作者需要深度思考的重要课题。

一、“双减”背景下小学语文的教学现状

（一）教学目标混淆

当前阶段，许多小学语文教师在教学目标制订上存在严重偏差，

如在单一的目标设计上，总会将学生置于被动地位，教学方案更倾

向于“如何训练学生的语文能力”，以及“怎样教会学生掌握语文

知识”，却从未注重学生应当从教育中学会怎样的知识与能力。所

以这样的教学策略下，在教学时长与作业量均大幅度下调的现实环

境下，教育质量自然会下降。进一步分析教师在教学目标制订上的

偏差问题，就是在研究拓展学生知识面与培养学习能力两方面比例

失衡的问题，不注重学生学习习惯的养成，那么在学习语文这门综

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合性较强、知识面依赖度较高的学科时，自然难以提高学生的整体

学习效率。教育行业一致认为，良好的教育体系应当是将学生摆在

主体位置，而教师在其中所起到的作用仅仅是疏通、引导。所以

“双减”背景下，在小学语文教学中需要教育工作者在教学目标上

做出调整。

（二）教学理念异化

评判一位教师的教学水平，教学理念是一项非常重要的参考内

容。教学理念即教育方法的基本观念，它是教师在长期教学实践中

摸索总结出的一套惯性教学思维，也可以体现出教师的教学风格。

而从现阶段小学语文的教学现状来看，多数教师的教学理念中存在

不同程度的错误倾向。一是教学理念偏离了语文学习的本体，如今

少数教师仍然存在“分数至上”的错误理念，将提高学生的学分作

为教学的驱动方向，如在古诗词教学中谋取“捷径”，在学生未经

过语言熏陶教育的情况下，让学生以机械式背记的方式消化考题答

案。这样的教学理念，自然是不符合语文教育的科学规律的，也是

“双减”背景下小学语文教育应当杜绝的。

（三）教学设计的重点倾向不明晰

小学语文教学中，每篇课文都有教学核心，它可能是单一的知识

点，如现代文中生字、生词的读音与用法，也可能是一个系统的知

识面，如小学古诗词中体现的韵律格式以及情感表达方法。但部分

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教师在进行教学设计时，未能正确理解语文综合性较强的特点，使

整体教学重心出现了偏差。如在学习“大自然的启示”一章时，错

误地将教学目标设置为“让学生掌握自然知识”，出现了拓展内容

的讲解深度远高于语言文字运用能力方面的错误教学倾向问题。所

以小学语文教学在“双减”背景下，要在教学设计中体现每个章节

的教学重点，应当是由一条主线串联起各个教学环节的综合教学，

而不是随机发散式的教学。

二、小学语文减负提质的学习能力培养路径

（一）语言文字的组织应用能力——基础需求

小学语文学科设立的根本目的在于让学生正