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“定设列筛分”五步法做好项目式学习活动设计

张宗弋郑晓燕

摘要：本文聚焦高中信息技术学科项目式教学，阐述了项目式学习活动设计的一种通用方法——定设列筛分，以帮助高中信息技术教师解决项目式教学设计中项目活动组织与学科知识教学不能有效融合的问题。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）02-0028-04

1.项目式学习中的学科核心素养

2.项目式学习活动的设计要素

学习活动的教学设计是对教学过程中不同类型成分的设计，就面向学科核心素养的项目式学习活动的设计来说，项目目标、项目情境、项目主题、驱动性问题、研究任务、项目评价等都是项目式学习活动设计重点关注的要素。

3.项目式学习活动设计的流程

项目式学习活动设计流程详述

1.“定”目标，把握项目学习活动设计方向

目标是项目式学习活动设计的指挥棒。[3]新课标倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，强调以项目为载体﹑融合知识与实践以突破传统“知识为中心”的弊端，使学生在问题解决、成果产出的过程中，发展计算思维和数字化学习与创新能力，培养信息意识和信息社会责任感。

要想更好地把握项目设计方向，厘清人的素养培养与学科知识学习的逻辑关系，笔者认为项目式学习活动的目标应以教学内容对应的学业要求为基础，结合新课标学业水平和内容要求综合确定。以高中信息技术必修二“信息系统组成与应用”模块为例，具体如表1所示。

2.“设”问题，赋予学生真实学习的参与感

项目式学习基于真实问题的解决，一个真实的问题可以分为情境、主题、驱动性问题三个层次来描述。

3.“列”任务，构建学生项目学习活动域

项目式学习之所以成为学科核心素养培养的重要方式，一个重要的原因就是项目式学习是在真实环境中解决真实问题，项目式学习相较于传统的以知识为中心的学习，其开放性的特点表现特别突出。因此，教师在设计项目式活动时，需要围绕第二步所“设”问题尽可能列出学生为解决中心驱动性问题可能经历的研究过程和完成的小任务，一个小任务即为一个学习活动，所有的学习活动构造出学生项目学习活动域。

例如，围绕“信息系统组成与应用”模块确定的中心驱动性问题是“为学校某个具体活动区域设计和搭建智慧监控系统”，学生项目学习任务列举如图1所示。

4.“筛”任务，确定学生项目学习路径

项目式学习虽然是在真实情境中解决真实问题，但其还是有别于社会生产中的信息化建设项目，主要区别为项目目标不同、项目研究者身份不同、项目研究时间和地域不同、项目规模不同、项目评价方向及标准不同。高中信息技术学科项目学习要求教师围绕学科核心素养，制订适应学生理解能力、展现学科核心大概念内涵的当前教学环境能够支撑且学习路径逻辑清晰合理的项目学习计划。

因此，笔者在充分考虑所在学校学生基础、教学设施和课程计划等情况的基础上，围绕信息系统“人员、信息技术、数据、过程”四个重要概念，从学生项目学习活动域中筛选出学生最终学习任务序列，确定了一条合理的学生项目学习路径，如上页图2所示。

5.“分”任务，形成课时设计框架

为了将项目式学习与固定时间的课堂教学方式融合，教师还需将“筛”出的项目学习活动进行“分”割，形成一节节课时设计，同时，项目学习目标应随活动分割到各课时，并与课时学习内容结合再次具体化，最终形成各课时设计基本框架。在此框架的指引下，完成各课时的项目学习方法、课堂组织方式、学习资源、评价内容与方式等课堂教学要素设计，“信息系统组成与应用”项目学习课时设计框架如表4所示。

[2]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.

[3]郑兰琴，钟璐，牛佳玉.目标导向的协作学习活动设计与案例分析——以表现性目标导向的协作学习活动为例[J].现代教育技术，2020，30（11）：47-54.