《体能训练》课程教学大纲.docx

《大学体育-体能训练》课程教学大纲

课程名称：大学体育-体能训练

英文名称：CollegeSports-Tennis

课程代码：2301021K/2301019K

适用专业：本专科所有专业

开课学院：体育部

学系/教研室：体育精品课程教研室

2024年7月编制

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导言

教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的纲领性文件，是贯彻落实“以学生为中心，以产出为导向，持续改进育人质量”的教学理念，也是专业认证最关注的OBE（OutcomeBasedEducation)理念落实的主要抓手。教学大纲核心是让课程负责人和授课教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习目标和内容、学习方法和过程，以及相应的评价和考核要求（即教学大纲是课程考核评价的主要依据）。

学生的学习责任

1.课程学习是大学生的主体责任。听课与读书是“学”，参与各种教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学生除上课听讲的被动学习以外，更应当积极进行自主学习、积极参与主动学习。

2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课/各种教学活动和评价教学活动是否偏离大纲，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。

3.学生应当主动（可以通过学习委员）向课程教师反映课程学习中的问题并得到教师的指导。

4.学生应当按课程教师的要求学习，并结合本人特点个性化学习和拓展学习。

教师的导学责任

1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。

2.教师应当明确课程学习目标和学生自主学习的重要性，把促进学生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任与使命。

3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学习目标逆向设计课程，并依据课程大纲开展教学活动。

4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照大纲制定的目标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学生自主学习。

5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性化学习。

《大学体育-体能训练课程》教学大纲

第一部分课程一般情况

一、课程基本信息

课程属性：理论课、实践课

课程性质：必修课

课程类型：通识教育课

考核方式：考试

开课学期：本科第一学期至第四学期

课程课时/学分：144学时/8学分

（课堂讲授/实验/自主学习）（16学时/104学时/24学时）

开课前后衔接：课程遵循循序渐进的原则，从最基础的技能开始，逐步提升难度与要求。

学情分析：本次课的对象为大一、大二的学生，大学体能训练（身体素质）课程长期存在蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废的现象，在校生缺乏衔接与连贯性，而且学生“学不懂、学不乐、学不会、学不热”等问题一直未得到很好的解决。大学体育课程一体化的研究及《国家学生体质健康标准》的测评要求，着眼于学生的实际需求、兴趣爱好和全面发展，着力消除和解决这些现象与问题。又要从速度、力量、柔韧性和灵敏性等方面提升专项运动技能的体能基础，使大学生能够从容面对专项训练，提升自己的体育专项能力。在强健体魄的同时掌握更多的专项体育运动技能，大学体育教师应该因材施教，在专项教学中合理安排体能训练计划，帮助大学生提高身体素质，更好地完成专项运动教学任务，为祖国培养更多的德智体美劳全面发展的接班人。授课的内容为体能训练（身体素质），课程一体化改革的推进和课程标准基本理念的贯彻落实，需要有高站位、远视野、深层次的综合有效课程模式来推进。体能训练课程模式是顺应时代发展需要而提出的，以追求健康而幸福的人生为目标，实现体育课程育人价值的创造性。幸福体育课程模式关注学生个体差异、兴趣爱好，以满足学生各阶段发展需求为出发点，激发学生想学、乐学的愿望，从而帮助学生享受运动乐趣、掌握健康知识、发展运动技能，形成终身体育锻炼习惯，最终满足学生不同层次的发展需求。体育教师要想满足学生的运动需求，注重学生的幸福感，首先要做好学情分析，充分了解学生的运动需求与学习情况。教学中体育教师在进行学情分析时存在以下问题，一是主观性。从教师的视角分析学生情况，备课主观性强。二是表面性。在进行学情分析时照搬教材上不同年龄阶段学生的学情，学情分析千篇一律，没有关注学生的个体差异，存在“一刀切”现象。无论是哪一种情况，教师对学生的学情分析都不够精准，教学时很难实现因材施教。

课程性质和任务：《体能训练》课程是海南医学院公共必修课程之一。课程以身体练习为主要手段，通过科学、合理的教育教学过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目的。本课程是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人