高中政治统编版选择性必修三：概念的概述教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

思想政治

年级

高三

学期

秋季学期

课题

概念的概述

教学目标

课标要求：

知道概念是反映事物本质属性的思维方式，理解任何概念都是内涵和外延的统一。

基础性目标：

我能举例阐述概念的含义；

我能说出概念和语词之间的不同关系；

拓展性目标：

我能根据某一概念，分析其内涵与外延；

我可以举例说明概念外延之间的基本关系；

挑战性目标：

我可以根据概念的内涵和外延，辨析观点，批驳谬误。

学科素养

科学精神：深刻认识和把握事物，形成有关事物的科学概念，解释和握事物的本质属性。

公共参与：运用概念的内涵和外延以及不同概念之间外延关系的知识，论证问题，辩驳谬误。

教学重难点

教学重点：概念的基本特征

教学难点：概念的主观性和客观性

教学过程

【教学设计思想】

本框题内容是学习形式逻辑的基础，旨在帮助学生理解和掌握“概念”这一核心概念，引导学生准确地把握概念的内涵和外延。学生在过去的学习过程中，已经接触过概念、内涵、外延等提法，但是对它们的含义却缺乏准确把握，特别是对概念之间的外延关系比较陌生，应该通过生活中的实力强化学生理解。

本节课教学是建立在学生已经阅读了教材、完成了“学习任务单”的基础之上的。在课堂上教师可以引导学生调动知识，培养高阶思维能力，在情境材料中深化知识的理解、形成能力、提升素养、体悟价值。

本节课设置的情境主要有两类：一是教材中的“探究与分享”，主要着眼于大多数学生达成基础性目标；二是围绕近一段时间媒体和公众讨论比较多的两岸话题，调动学生阅读兴趣，力图使更多学生能达成拓展性、挑战性目标。

【教学流程】

一、导入新课

教师通过PPT展示2022年6月台海问题的时事材料，设置真实情境，并出示驱动性任务：假如你是我新华社评论员，请发表短评。做为本节课的实践任务。

（设计意图：让学生明确学习目标的同时，感悟复杂的国际斗争，体验责任感）

二、新课探究

（一）议题一概念是什么

1.概念的含义

引入《新论·鄙名第十七》中的材料，对材料简要解读。

（设计意图：引导学生明白，在现实生活中，如果不能明确概念，就有可能引起概念混淆，造成误解。）

解释概念的含义，并引导学生回答“探究与分享”中的问题，加深学生对含义的理解。利用网络图片，介绍“公海”的概念，使学生对“公海”“领海”等概念有明确认知，为解决本节课实践任务做准备。

（设计意图：既充分利用好教材中的资源，又拓展新的教学资源，将教材知识运用于解决实践问题。）

2.概念与语词

从“海”的语词谈起，引导学生体会语词与概念之间的复杂关系。所举的语词多涉及台海线两岸不同的表达形式，并在最后给学生点出，中华文化多元一体的特点。

（设计意图：使学生理解概念与语词的同时，增强对中华文化的认同、增强“两岸一家亲”的意识。）

（二）议题二概念有什么基本特征

1.概念的内涵与外延

解读公孙龙“白马非马”论题，剖析其中包含的概念内涵与外延。进而引导学生对“白马非马”论题做出一分为二的评价。

（设计意图：使学生理解内涵与外延的同时，增强对中华优秀传统文化的认同感、自信感。）

分析“公海”概念的内涵与外延，使学生进一步明确什么是公海，哪些是公海，为解决本课实践问题继续打基础。

2.不同概念之间外延的关系

列举七对概念，并分析其关系。

这部分对部分学生来说，是一个难点，特别是属种关系、种属关系、矛盾关系、反对关系，教师通过条分缕析，为学生梳理不同的外延关系，使学生具备独立思考分析的能力。

为了检验学生是否真正理解不同概念之间外延的关系，教师展示四对概念，让学生分析。

（设计意图：这四对概念的选择同样服务于解决本节课的实践任务，学生通过在教师指导下分析领海、公海、非领海、领土之间的关系，应该已经初步具备了回答实践问题的能力。）

三、课堂小结与作业设计

对本框题内容进行结构化处理，使学生有整体认识。

最后回到开始时的材料，再次明确提出要求，引发学生的思考。

（设计意图：让学生明白，在国际经济政治法律等诸多领域一直存在着尖锐复杂的斗争，而要在斗争中赢得主动，运用逻辑知识理清概念的内涵和外延，往往是基本的条件。）

四、知识结构