2024新人教版七年级生物上册第一章藻类与植物的类群复习课教学设计.docx

2024新人教版七年级生物上册第一章藻类与植物的类群复习课教学设计

一、教学目标：

1.概述藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境及形态特征。

2.举例说出藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类生活的关系。

3.结合常见植物认识被子植物和裸子植物并明确二者的区别。

4.比较认识几种孢子植物在形态和生活环境方面的共同点和不同点，识记各种孢子植物的主要特征。

5.认识各类植物中的代表植物，常见物种及它们在人类的生产生活中的意义。

6.识记有关种子的结构及各部分结构的主要功能，明确认识单、双子叶植物种子中子叶的不同之处。

二、教学重难点：

（一）教学重点：

1.各类植物类群（藻类、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征及代表植物。

2.识记有关种子的结构及各部分结构的主要功能。

（二）教学难点：

1.区分各类植物类群特征之间的异同点，并准确应用这些特征进行分类鉴别。

三、教学方法：

讲授法、问答法、小组讨论法、思维导图归纳法、练习巩固法。

四、教学过程：

（一）课程导入：

1.展示图片，引发思考。

通过多媒体展示一些常见植物的图片，比如海带、葫芦藓、肾蕨、向日葵等，提问学生是否认识这些植物，能否说出它们分别属于哪一类植物类群，从而引出本节课的复习主题——藻类与植物的类群。

设计意图：利用形象生动的图片迅速抓住学生的注意力，将学生带入到植物的奇妙世界中，引导他们主动思考植物分类的相关问题，为后续的复习内容做好铺垫。

2.回顾学习历程，明确复习目标。

引导学生简要回顾之前学习这些植物类群时的主要内容，再向学生明确本节课要达到的复习目标，即系统梳理各植物类群知识、掌握重点难点内容并能灵活运用等。

设计意图：帮助学生构建起复习的整体框架，使他们明确学习方向，带着清晰的目标投入到后续的复习环节中，提高复习的针对性与有效性。

（二）知识梳理：

1.藻类：

（1）提问引导回顾。

提问学生：藻类生活在什么样的环境中？有哪些常见的藻类呢？藻类的形态结构特点是什么样的呢？

（2）学生回答，教师补充讲解并板书重点。

生活环境：大多生活在水中（淡水或海水），少数生活在陆地的潮湿处。

代表：单细胞藻类（如衣藻）、多细胞藻类（如水绵、海带、紫菜等）。

结构特点：没有根、茎、叶的分化，整个身体都浸没在水中，几乎全身都可以从环境中吸收水分和无机盐，也能进行光合作用。

与人类及环境的关系：释放氧气（是大气中氧气的重要来源之一）、可食用（如海带、紫菜等）、可作为鱼类的饵料等。

2.苔藓植物：

（1）小组讨论回顾。

组织学生以小组为单位，讨论苔藓植物的相关知识，包括生活环境、常见种类、形态结构特征以及其在自然界中的作用等，然后请小组代表发言。

设计意图：小组讨论的形式能够充分调动每一位学生的积极性，让他们在交流互动中碰撞出思维的火花，对苔藓植物的知识进行多角度、深层次的回顾与梳理，培养学生的合作学习能力与语言表达能力。

（2）教师总结强调重点。

生活环境：大多生活在潮湿的陆地环境中。

代表植物：葫芦藓、墙藓等。

结构特点：植株矮小，一般具有茎和叶，但茎中没有导管，叶中没有叶脉，根是假根，只起固定作用，无吸收功能。

与人类及环境的关系：作为监测空气污染程度的指示植物。

3.蕨类植物：

（1）知识问答回顾。

通过问答的形式，让学生回答蕨类植物的生活环境、常见代表、结构特征以及与人类的关系等内容。

设计意图：问答的形式能够快速聚焦知识要点，让每一位学生都参与到知识回顾的过程中来，强化他们对蕨类植物关键知识的记忆，同时也便于教师及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的引导。

（2）教师完善讲解并拓展。

生活环境：生活在森林和山野的潮湿环境中。

代表植物：肾蕨、满江红、卷柏等。

结构特点：有根、茎、叶的分化，且在这些器官中有专门运输物质的通道——输导组织。与人类及环境的关系：古代蕨类植物形成了煤炭；部分蕨类植物可食用（如蕨菜）、可药用（如贯众）、可作为观赏植物（如肾蕨用于美化家居等）。

4.种子植物：

（1）对比区分回顾。

引导学生回顾种子植物与前面三类植物的最大区别在于能产生种子，并进一步区分被子植物和裸子植物的不同点。

（2）详细讲解重点。

生活环境：

分布广泛，适应多种环境，陆地、水中均有分布。

结构特点：

裸子植物：种子裸露，外面没有果皮包被，根、茎、叶都很发达，有输导组织，适应干旱的陆地环境，如松、杉、柏、银杏等。

被子植物：种子外面有果皮包被，具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，是植物界中等级最高、种类最多、分布最广、与人类关系最密切的植物类群，如桃、小麦、花生等。

与人类及环境的关系：为人类提供食物、木材、药材等多种资源，在维持生态平衡等方面起着极为重要的作用。

5.思维导图构建：

（1）学生自主构建。

让每个学生拿出一张纸，尝试以“植物类群”为中心主