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信息科技课程的“‘科’与‘技’并重”

摘要：本文从信息科技课程涉及的“信息科学”与“信息技术”的概念出发，剖析“科”与“技”的内涵，探究“科”与“技”并重的价值意义与实施策略，助力教师理解课标、实施教学。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2024）02-0015-03

“信息科学”与“信息技术”

信息科学以信息为主要研究对象，涉及计算机科学、数学、物理学、统计学、信息论、控制论、系统论、信息通信、人工智能等多学科领域。信息科学以电子计算机为主要研究工具，通过对信息的处理、传输、存储、分析和应用的原理与方法的研究，拓展人类的信息功能。

信息技术是对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术的统称，主要包括微电子技术、计算机技术和通信技术。其中，微电子技术涉及半导体元器件的研发与生产，是信息技术重要的基础支撑；计算机技术是信息技术的核心，涉及计算机硬件和软件的设计、开发和应用；通信技术涉及信息的传输和交换，其方式有无线通信、卫星通信、光纤通信等，是互联网、物联网发展的基础。

在科技领域，科学强调“发现”，技术强调“发明”，二者相互交融、相互促进。信息科学与信息技术虽然在追求的目的上各有侧重，但二者的关系却是水乳交融的。信息科学是信息技术发展的压舱基石，其研究成果推动着信息技术的发展；信息技术是信息科技研究的宝刀利刃，其应用支持着信息科技研究的发展。信息科学与信息技术相互依存、相互促进、共同发展，为人类研究信息、处理信息、利用信息提供了坚实支撑。

信息科学和信息技术在基础教育的《课标》中合称为“信息科技”，强调的是二者的融合。从广义的角度来看，“信息科技”涉及的科学技术的领域非常宽泛，自然科学、社会科学等各个科学领域研究、应用的进步与发展无不与信息科技相关。例如，在物理学中，对导体、绝缘体的分类是十分明确的—能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体，之后的研究又发现在导体和绝缘体之间又出现了一类“半导体”。正是这看似与“信息”无关的“半导体”研究及技术的发展，出现了“二极管”“三极管”，进而出现了“集成电路”，最终造就了电子计算机的核心元件“中央处理器”及芯片，成就了信息技术跨越式的发展。

所以，在当今数字经济飞速发展的时代，信息科技研究、应用的边际正在扩充，我们对其的认识、理解以及教学活动的开展都应扩大眼界、跨越学科界限进行思考。

信息“科”“技”何以“并重”

从前边的分析可以看到，“信息科技”可以解析为“信息科学”+“信息技术”，从这一角度来理解，在开展教学时可以将信息科学与信息技术看成两个独立的概念。而在《课标》中，独立呈现的有关“信息科学”的内容较少，要实现“科”“技”并重，必然要引入大量的“信息科学”相关的内容，这对信息科技这一新学科来说，困难较大。所以，在教学实施的过程中需要用信息科学的发展引出信息技术的应用，以实现从科学原理到技术应用的“科”“技”并重。

从另一角度解析，“信息科技”也可以理解为“信息技术”背后的科学概念、基本原理。正如《课标》所述，“从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现‘科’与‘技’并重”。这里强调的是从“实践应用”出发，去理解“基本概念”和“基本原理”，而不是从“基本概念”和“基本原理”出发去理解实践应用，这体现了信息科技学科的实践性，强调了从经验积累到原理认识的学习过程，也正是《课标》中“遴选科学原理和实践应用并重的课程内容”基本理念及“体现循序渐进和螺旋式发展”[2]编排内容的基本思路。

例如，在义务教育信息科技第三学段中，“过程与控制”模块的第一条内容是这样表述的：“通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。”[3]这里的“信息科技实践”内容是“体验和认识身边的过程与控制”，为的是“了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统”。那么，具体的“身边的过程与控制”指什么呢？《课标》在“教学提示”中给出了家庭常见的实例：家用微波炉给食物加热的过程可以抽象为通过输入指令设定加热挡位与加热时间，控制电路接收输入指令，计算后生成相应的工作指令，磁控管和转盘电机等按照工作指令开始工作从而加热食物，即微波炉工作的过程分为输入、计算和输出三个环节。而学生通过观察、使用家用微波炉还可以了解到微波炉火力的大小及加热时间的长短是可以调节的，这种功能体现了对微波爐加热食物这一过程的控制。这一案例就是典型的从实践应用体验到技术原理认识过程的学习方式的呈现，在学习活动中充分体现了“技”的应用和“科”的解析，有效地实现了“科”与“技”的并重。

信息科技课程中的“科”与“技”，其作用的对象都是“信息”，