七年级科学下册第3章第6节摩擦力教案1浙教版.docVIP

Page6

《摩擦力》教学设计

一、教学目标

（一）学问与技能?

1．能依据生活体验相识摩擦力；

2．能依据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；?

3．通过试验探究，了解变更滑动摩擦力大小的方法；

4．相识摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。

（二）过程与方法?

1．经验探讨滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的试验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；

2．通过科学探究活动，使学生体验限制变量法在物理探讨过程中的应用，培育学生乐于参加、勇于创新的意识和设计试验、分析概括的实力。

（三）情感、看法与价值观

1．通过视察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培育学生思索问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的探讨，激发学生用所学学问解决实际问题的热忱。

二、教学重难点

本专题是在弹力、重力之后，探讨第三种常见的力──摩擦力。弹力、重力等学问的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的学问又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。

本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两部分内容组成。教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个试验是《课程标准》中规定的必做的测定性试验。为突出重点，选取探讨影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性试验，这须要学生具有测量滑动摩擦力的试验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、试验检验、分析论证的好选题。因为学生虽然对摩擦现象不生疏，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清晰。

摩擦现象在生活中很常见，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦应当增大，有害的摩擦应当减小。针对这些问题的探讨，有助于学生领悟客观事物之间的辩证关系。

三、教学策略

对摩擦现象，学生们有丰富的感性相识。可从日常生活中常见的摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑行时，无论路面多么光滑，总会渐渐停下来，为什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通过探讨使学生相识：相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生摩擦力阻碍相对运动。这里不要说明动摩擦和静摩擦的问题。

要探究摩擦力大小与压力及接触面粗糙程度的关系，须要解决三个问题：摩擦力的测量问题，试验的探讨方法问题以及试验器材的选择问题。摩擦现象学生比较熟识，要先引导学生对摩擦与哪些因素有关做出猜想，然后让学生依据课本提示，独立完成试验，包括自己设计试验，自己设计表格记录试验数据，自己得出试验结论等等。老师只需供应必要的试验设备即可。

摩擦与我们休戚相关。指出有时摩擦是有益的，有时是有害的。应当探讨增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生阅读这段课文。读完课文后，通过探讨先得出增大摩擦的方法并举出实例；再得出减小摩擦的方法并举出实例。对利用滚动减小摩擦，可以让学生自己动手做一做试验，亲自感受一下利用滚动可以减小摩擦。对加润滑油减小摩擦，学生比较熟识。但对利用气垫减小摩擦，学生不熟识，老师可适当做些说明。

四、教学资源打算

多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、棉布、毛巾等。

五、教学过程

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；汽车在雪地上行走艰难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等等）。

思索：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？

学生欣赏并思索，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的动力。

体会物理与生活的亲密关系，激发学习爱好。

新课教学

（30分钟）

（一）摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小试验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。

老师演示试验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

思索：

（1）摩擦力是在什么状况下产生的？

（2）摩擦力的作用点在哪里？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

在此基础上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。

摩擦力作用：总是阻碍物体间的相对运动。

学生动手试验，说出自己的体验，初步了解摩擦力及其产生。

?

?

?

?

?

?

?

?

学生视察、思索、探讨后总结得出结论：两个相互接触的物体