6 飞向蓝天的恐龙 精华版教案.docx

核心素养目标

文化自信:激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

语言运用:能体会准确生动的语言特点,正确、流利、有感情地朗读课文。

思维能力:练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,提高口头表达能力。

审美创造:了解恐龙飞向蓝天的演化过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。

课前解析

关注语文要素:这个单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。在前一课《琥珀》“提出不懂的问题”的基础上,此课要求“写下不懂的问题”,继续引导学生记录和梳理问题。

关注体裁特征:所谓科普说明文,就是以介绍科学知识为目的的说明性文章。语言特点是逻辑清晰,准确严密,形象生动,常常综合运用恰当的说明方法。课文在逻辑讲述上,最典型、最鲜明的是采用了“先总体概括,再具体分说”的“总—分”结构。语言表达准确、严谨是课文的又一特征,作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词。

关注策略指导:教师一方面要善于激发学生多角度提出问题,一方面还要引导他们以“自主、合作、探究”的方式尝试解决问题。

关注学法:课文是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素材。教师可以引导学生捕捉关键句,圈画关键词,从而理解每一个自然段的意思;还可以借助关键词这一“支架”,条理清晰地进行讲述,从而助力学生学习能力和思维品质的提升。

教学目标

1.认识“钝、描”等10个生字,会写“笨、钝”等15个字,会写“恐龙、笨重”等16个词语。

2.默读课文,能写下自己不懂的问题,并试着解决。

3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。(重点)

4.能体会课文准确的表达,学习用对比列举的方式介绍事物。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“钝、描”等10个生字,会写“笨、钝”等15个字,会写“恐龙、笨重”等16个词语。

2.默读课文,能写下自己不懂的问题,并试着解决。

3.通读全文,了解每一部分的主要内容。

一、导入情境

1.教师导入新课:同学们!快看,今天我们的课堂上来了新朋友——霸王龙、剑龙。请你们用几个词来形容一下你们对它们的印象。(出示课件3)

2.教师追问:谁来说说自己对恐龙有哪些了解?

预设:恐龙是古代爬行动物。蜥龙类和鸟龙类动物的通称。种类繁多,体形各异。生活在陆地或沼泽附近。中生代极繁盛,称霸一时,至中生代末期全部灭绝。(出示课件4)

3.今天我们就来学习一篇科普说明文——《飞向蓝天的恐龙》。(板书:飞向蓝天的恐龙)

4.教师引导学生说一说:请你用几个词来形容一下自己对它们的印象。(出示课件5)

学生交流汇报。

设计意图:创设情境,谈话切入,从学生已有的生活经验和知识储备入手,通过对比、质疑,引发学生探究学习的强烈欲望。

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件6)

(1)教师播放范读音频。

(2)教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子;边读边给课文标出自然段;遇到不懂的地方可以查字典或工具书,试着自己解决。

2.学习字词。(出示课件7)

迟钝描绘隧道繁衍十吨脑颅膨大敏捷开辟崭新

教师指名让学生读由会认字组成的词语,同学间注意纠正字音。

(1)学会识字方法:重点强调“钝、吨、颅”的识字方法。(出示课件8、9)

(2)识字游戏:恐龙拼图。(出示课件10)

3.学写字。

(1)学写字,读准字音,提醒学生蓝田字格中的字为左右结构。(出示课件11)

(2)对重难点字、易错字进行书写指导。(出示课件12、13)

“毫”与“豪”,“末”与“未”比较读音和字形上的不同。

“翼”为上下结构,第一笔和第四笔都是横折。

4.词语解释。(出示课件14、15)

教师提出问题:在词语理解方面,你有不懂的问题吗?你是怎么解决的呢?

指导学生联系生活理解词语“凌空翱翔、五彩斑斓、欣喜若狂”的意思,通过查字典知道了“茹毛饮血”的意思。通过看课文插图和联系上下文理解了“树栖”的意思。

三、再读课文,整体感知

1.教师提出问题:默读课文,试着分成三部分,并说说每部分的意思。用上“先、然后、最后”将课文说完整。(出示课件16)

预设:作者先在第1、2自然段写大量化石显示,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。然后在第3、4自然段介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。最后在第5自然段写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。(出示课件17)

2.互动课堂:默读课文的第1、2自然段,你有哪些不懂的问题?试着解决。(出示课件18)

3.教师提出问题:请你阅读课文的第1、2自然段,回答下面的问题。(出示课件19)

问题1:恐龙与鸟儿有怎样的关系?

预设:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(板书:恐龙演化成鸟类—令人惊奇)

问题2:出示句子“早在19世纪,英国学者赫胥黎就注