小学科学教师培训课件：小学科学教学中的猜想与假设.ppt

231阿拉伯故事：一粒米摆在棋盘上，第一格如果放1粒米，第二格就放2粒米，第三格放4粒，以此类推，……一张报纸，连续对折，对折27次后，厚度有多少？两个气球，一个吹得大一些，一个吹得小一些，用吸管把两个气球连通起来，两个气球会发生什么变化？根据已有经验猜想预测是不确定的，要动手做才知道01有时候结论和设想的不一样（连通气球）有时候结论和预测相同。预测培养了学生独立思考的意识。不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。02一杯水在不断加热（凉）的情况下，温度会怎样变化？01温度上升（下降）的曲线。02实际测一测。03为什么和自己预测的时候不一样？（沸点？？）04关于温度升高的预测摆锤越重，摆得越快。摆线越短，摆得越快。摆角越大，摆得越快。根据生活经验初步猜想初步猜想比较分析选择合理的猜想结果影响摆的快慢的因素有哪些？猜想与假设是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，01从其形成来看，可分为两个环节：02一是猜想环节;二是假设环节。03六、猜想与假设的关系猜想与假设的关系猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。创设问题情景，激发学生猜想欲望：科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。从问题意识到科学探究01一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：为什么空中的物体会落回地面？为什么有些岩石中含有水晶的成分？为什么人有心室？02另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水晶怎样形成？科学性问题主要有两种：在小学科学教育的环境下，许多提出“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的问题，继而引发学生进行科学探究。转化成：怎样才能产生影子？（学生可以展开探究）如：为什么产生影子需要光和物体？（这个问题很大）0102030405科学教育的主要的任务是什么不仅仅让学生掌握更多的科学知识，而是教孩子。——联合国教科文组织亚太地区理科咨询员基础的学力提出问题解决问题过程与方法教孩子科学探究活动利用经验和直觉思维进行猜想运用归纳法进行猜想利用因果判断法进行猜想利用类比联想进行猜想利用观察分析法进行猜想教给学生猜想与假设的方法：利用经验和直觉思维进行猜想经验：斜面越光滑，小车运行的阻力就会越小。提出猜想：运动物体不受外力，就会永远匀速运动下去。提出猜想：水蒸发需要吸收热量（牛顿第一定律）经验：刚从游泳池里出来感觉到凉爽人说话时声带振动；敲桌子时桌子震动；弹琴时，琴弦震动。01归纳提出猜想：声音是由物体振动产生的。02经验、现象：运用归纳法进行猜想利用类比联想进行猜想把未知的现象和过程，同未知的现象和过程相比较，找出共同点、相似点或有联系的地方，推测未知现象或过程的变化规律。如：根据楼房自来水管和下水道的状态，类比植物体内导管和筛管的状态。利用观察分析法进行猜想探究树荫下圆形光斑形成的原因是什么？猜想一：圆形树叶交错重叠，使得地上圆斑重叠呈圆形。猜想二：太阳是圆的，圆形光斑是太阳形成的。已有知识：小孔成像、影子不是光斑通过现象分析、推理，支持第二种假设。12猜想平面镜汇聚太阳光，温度会怎样变化？人在太阳光下会感觉温暖，镜子越多，反射的光线越充足，温度就会越高。0102利用因果判断法进行猜想提供给学生充足的思考时间：01学生在猜想时，要不断进行交流，甚至辩论，需要时间。没有时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所有学生进行猜想，也不能使猜想达到应有的深度。教学环节中的学生猜想的环节不要走过场！02利用“头脑风暴”法，充分展示猜想：01头脑风暴法就是在教学中让学生根据自己对问题的看法，提出尽