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小学科学单元教学设计的基本表征与实践路径

关键词小学科学；单元教学设计；大概念；学科核心素养

一、小学科学单元教学设计依据

1.单元教学可以达成育人价值的统一性

培育学生核心素养是对三维目标的整合优化，是小学科学学科育人iwnRXOLYaoMqOLH00li8ow==价值的提升。传统小学科学教学过度关注知识与技能目标，对过程与方法以及情感态度价值观目标有所忽略，导致教学陷入知识零散琐碎的误区，学生难以建立学科知识体系。单课时强调知识点的教学，难以满足学生核心素养培育的目标，因此，发展学生科学核心素养要有单元教学设计与之相适配[2]。因为它可以使学生在探究过程中掌握问题解决的方法，树立正确的情感趋向与价值观，巩固科学知识与技能，进而达成对三维目标的整合。

单元教学能够达成对三维目标的整合，是因为其具备研究性学习的属性与完整的学习模块。首先，单元教学在大概念统摄下，对知识进行优化重组，结合学生认知发展规律，强化科学情境中的学习迁移能力。它突破了传统的一课一练的学习方式，而是利用学习内容组织学生开展研究性学习。其次，单元教学是完整的学习模块。学生通过单元教学系统地学习过程与方法，掌握知识与技能，进而逐步形成情感、态度与价值观，最终实现对三维目标的整合。单元教学可以培养学生在特定情境下利用知识解决问题的关键能力，乐于解决疑难问题的必备品格，追求妥善解决问题的价值观。

2.单元教学可以推动学生探究实践的自主性

《新课标》中明确提出，加强探究实践重点在于教师能否推动学生探究实践的自主性。教师不是简单地把科学事实讲给学生，而要带领学生探究科学发展的一般规律，突出学生的主体地位，引导学生经历完整的探究实践过程，对教师的教学要求也从呈现事实转向展示论证。

首先，教师如果仅呈现具体的科学事实，就会导致学生只看到事物局部，而见不到整体。只有把学生作为主体，经历自主探究实践，深入理解科学学科知识结构，才会使学生从浅层学习逐步进入到深度学习[3]。探究实践的主要特点是以证据为基础，通过信息分析和逻辑推理得出结论。小学科学学科知识结构包括科学知识与技能、科学思维与方法和价值观念等知识要素。科学知识与技能具有显性知识特征，思维方法与价值观念则表现为隐性知识特征。教师在教学中容易关注到显性的科学知识与技能，却时常忽视隐性的思维方法与价值观念，导致学生只知道表面现象，而不理解科学的本质及其产生的原因，学习是被动且低效的。其次，单元教学以展示论证的方式推动学生的探究实践。小学科学教学中的展示论证主要以某位czEfzTbpw14VVKZNFOj7ug==科学家为例，将学生作为主体，让他们经历像科学家一样的思考过程，并将这种专家思维运用到自己的探究活动中。小学科学教学是启发学生创造性思维的学科，如果只通过呈现事实来转述科学家的结论，学生仅会按照教师的要求完成任务。而展示论证可以为学生提供思维图式与认知模型，使他们有能力开展自主探究，在深入理解学科核心概念的同时，促进知识迁移与创新。因此，单元教学设计是将学生作为主体，通过问题情境的创设，围绕某一科学主题，将相关科学知识与技能融合，引导学生经历一次完整的探究实践过程。

3.单元教学可以强化综合评价的有效性

首先，单元教学设计是以学生是否学会为起点，基于目标制定评价方案，通过评价指标引导学习过程。其次，各个学习活动教师都会设计与学习目标相匹配的任务单以及分级评价量规，以便使学生在学习过程中能够实时反馈和自我评价，有利于他们了解自己怎样学可以达成目标。例如，在“植物”单元的教学过程中，教师为每一课时和学习环节设计任务单，有针对性地指导学生的探究实践，同时设计与任务单相匹配的评价量规，全面客观地反映学生学业水平[5]。单元教学设计可以为各个学习阶段的学生搭建脚手架，帮助他们顺利完成学习任务，提高学习效率。因此，单元教学设计能够真实反馈学生学习效果，强化综合评价的有效性。

二、小学科学单元教学设计基本表征

小学科学单元教学应该如何设计？国际上通行的主要有教育技术路线、建构主义路线以及把两者相整合的三种单元设计思路[6]。本文针对当前小学科学教学知识零散化的问题，设计层级知识结构单元教学；针对探究实践表象化的问题，设计进阶主题探究单元教学；针对跨学科教学拼凑化的问题，设计关联任务驱动单元教学。

1.层级知识结构单元教学

以“知识内容”领域为主，教师可以设计层级知识结构单元教学。遵循教育技术路线，此类单元教学设计通过目标导向，利用模块化学习建构内容体系，旨在促进对学科核心概念的深层理解。大概念具有统摄价值，可以吸纳众多学科知识，揭示事物的本质与联系。小学科学应围绕大概念组织课程内容，在新旧知识之间建立联系，在理解科学概念、规律、原理的基础上，逐步形成对客观事物的总体认识。围绕大概念组织建构具有层级知识结构的学习单元，有助于学