1.2 古人计数（二） (教案）2024-2025学年数学一年级下册北师大版版.doc

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第一单元20以内数与加法

第2课时古人计数（二）

【教学内容】

教材第4~5页相关内容。

【教学目标】

1.结合具体情境，经历数位产生的过程，借助计数器认识数位，能说出不同数位上的数表示的数值，建立数与数位的对应关系。

2.能够认、读、写20以内的数，体会20以内数的的排列顺序，比较数的大小，发展数感。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

【重点难点】

重点：借助计数器感知数位，认识数，会比较20以内数的大小。

难点：体会数的有序性。

【教学过程】

一、复习导入

学生独立完成，指名汇报。

师：大家说的都是对的，上节课知识掌握得非常不错，这节课我们继续学习古人计数。

二、探究新知

1.认识计数器。

（1）尝试用多种方法表示11。

师：观察图片，你获得了哪些数学信息？

预设1：有11条鱼。

预设2：图中古人用1块大石头和1块小石头来进行计数。

师：是的，图中用1块大石头和1块小石头表示11，那用两块一样的石头能表示11吗？

预设1：不能，只能表示2。

预设2：能，我在石头上分别标上10和1。

师：第二位同学的想法非常棒，其他同学还有没有不同的方法呢？在石头卡片上画一画，说一说。

学生动手画一画，交流汇报。

（2）介绍计数器。

师：大家都很有想法，老师这里有一个更简单的方法，你们想知道吗？大家来看到我们的新朋友——计数器。（课件同步出示计数器）

师介绍：这是计数器，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。我们在十位和个位分别拨一颗珠子就能表示11了。

师：11中的两个“1”意思一样吗？

预设：不一样，十位上的1表示1个“十”，个位上的1表示1个“一”。

2.借助计数器进一步认识数。

（1）自主拨数。

师：拿出计数器，拨一拨。

活动要求：

在计数器上从0开始，一直拨到20。

学生独立用计数器拨数。

（2）交流汇报。

指名上台演示拨数。

从0拨到10的过程中提问：9添上1是几？在计数器上怎么拨？

预设1：在个位上拨10个珠子。

预设2：个位上清零，在十位上拨1个珠子。

师强调：十位上的1表示1个“十”，所以在十位上拨1个珠子即可表示10。

继续拨数，提问：在10的基础上怎么拨11，12，13，…19？

预设：10＋1＝11，十位上拨一个珠后，再在个位上拨一个珠，1个十和1个一合起来就是11，在计数器对应位置写出11。

指名依次说出这些数分别有几个十和几个一组成。

师：19添上1是几？在计数器上怎么拨？怎么写？

预设：20里面有2个十，所以在十位上拨2个珠，十位上写2，个位上写0。

师：大家说得很对，十位上是几，就在十位上拨几个珠，个位上是几就在个位上拨几个珠。个位上一个也没有要写0占位。

3.借助数线体会数的顺序及大小。

（1）体会数的顺序。

师：读一读数线上的数。先从9读到20，再从20倒着读到9，你有什么感受或发现？

学生读数。

预设：顺着数，一个比一个多1，倒着数，一个比一个少1。

（2）比较数的大小。

师：比一比，谁大谁小。

指名汇报。

预设1：12比10大，10比9大，所以12＞9。

预设2：12是10＋2，10＋2大于9，所以12＞9。

预设3：在计数器上分别拨出12和14，十位上都是1个珠子，个位上4个珠子比2个珠子多。所以12＞14。

……

师：非常棒，大家都说得有理有据，通过比较这两组数的大小，你有什么发现？

预设：从左往右，数越来越大。

三、快乐闯关

第一关：完成教材第5页练一练第1题。

第二关：完成教材第5页练一练第2题。

第三关：完成教材第5页练一练第3题。

第四关：完成教材第5页练一练第4题。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课后作业

完成本课时的习题。

【板书设计】

古人计数（二）

111个十，1个一。

10＋1＝11