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借助精准知识突破言语困境

摘要：在统编版小学语文教材六年级上册第七单元“我的拿手好戏”习作教学设计中，教师要针对学生在完成本次习作时需要学习的关键言语，突出“好戏”的“拿手”之处，选取“正面描写和侧面描写相结合”这一精准的写作知识，帮助学生突破言语困境。教师可从引出“拿手好戏”、展示“拿手好戏”、评价“拿手好戏”、完善“拿手好戏”四个方面出发开展教学，促进学生核心素养的发展。

关键词：精准知识；言语困境；习作教学；评析

一、教材分析

“我的拿手好戏”是统编版小学语文教材六年级上册第七单元的习作话题，这里的“好戏”不是指戏剧，而是取“好戏”的引申含义，指绝活或绝招。学生要想把自己的“拿手好戏”介绍给大家，需要写好围绕“拿手好戏”发生的故事，把最能展示“好戏”中“拿手”的部分写得具体、明白。这是本次习作的重点部分，也是学生写作时的言语困境所在。

习作指导的意义在于教师通过指导帮助学生突破言语困境，让学生习得能够突破言语困境的精准写作知识。习作知识以“方法”“策略”的面目出现，对学生的习作具有较大的帮助。教师教什么就练什么，教什么就评什么，一课一教、一课一得，让教学目标真正落地。本次习作中，学生之所以很难将“拿手好戏”中的“拿手”这一特点清楚地展示出来，主要原因在于忽略了对事件配角的描写，比如旁观者的反应，“好戏”中所涉及物品的变化等。针对这一学情，教师确定学生经过习作练习后需要习得的精准知识为：正面描写和侧面描写相结合突出“好戏”的“拿手”特点，同时把侧面描写细化为以人衬人、以物衬人两种视角。

二、教学目标

一是写自己的“拿手好戏”，学习列习作提纲，注意文章架构的详略安排。

二是学习通过正面描写和侧面描写相结合的方式把习作的重点部分写得清楚、具体。

三是在自评和互评的基础上修改习作，做到语句通顺、重点清楚。

三、教学过程

（一）引出“拿手好戏”

1.介绍他人本领

师：其实，咱们班隐藏着好多有独特本领的小能手，比如会画画的、会做美食的、玩游戏非常厉害的。大家能不能举一个例子？

生：小路是班里的长跑高手，上学期的运动会他跑800米时摔了一跤，却还是能得第一名。

师：跑步咱们都会，但是大家都没有小路的速度快。

生：小徐做手工很厉害，她能用易拉罐做出各种小摆件。

师：用易拉罐做摆件这个本领很独特，班里除了她没有人还会这个本领了。

生：小刘会做美食，有一次我去他家，他包了特别好吃的饺子给我吃。

2.引出自己的“好戏”

师：这些人个个有自己擅长的本领，这样的本领都可以称为“拿手好戏”，那么你们自己身上有没有像这样的“拿手好戏”呢？比如学习方面的？

生：我的“拿手好戏”是解数学题，练习册上的四星难题我都能解出来。

师：能解出二星题、三星题都已经是高手了，你竟然能解出四星题，确实厉害！看来，解数学题的确是你的“拿手好戏”。

生：读课文是我的“拿手好戏”。

师：你读课文的时候其他同学会有怎样的反应？

生：他们都会被我吸引，读完还会为我鼓掌。

师：看来你的“好戏”深深地吸引了同学们。那么，大家有没有运动方面的“拿手好戏”？

生：我会打乒乓球，我前两天到市里比赛还获得了一等奖。

师：你还用了具体事例作为证据，非常好！除了学习、运动方面，其他方面的“好戏”大家肯定还有很多。请大家拿起笔，写一写自己的“拿手好戏”。

【评析】从“独特本领”到“拿手好戏”，从“介绍他人”到“发现自我”，这既是在激发学生的表达兴趣，也是在唤醒他们的生活经验，引导其从多个角度选材，为“写什么”开拓思路。教师在与学生交流时，既是在激发学生的选材灵感，也是在渗透展示“拿手好戏”时需要有观众的参与，需要选取具体事例这一写作逻辑，为接下来的课堂教学作好铺垫。

（二）展示“拿手好戏”

1.聚焦“好戏”

师：为什么要把一个人出色的本领称为“好戏”？

生：因为“戏”是要表演给别人看的。

生：因为展示本领时很吸引人，就像演戏一样。

师：说得好！“戏”是要表演给别人看的，“拿手好戏”也是需要展示出来的。例如，你的“拿手好戏”是包饺子，你就得展示你包饺子的过程。

2.学写“好戏”

师：老师的“拿手好戏”是摊煎饼，接下来，老师给大家展示一下摊煎饼的过程。

教师出示语段。

[我把搅好的面糊放在一边，起火加热平底锅，十秒钟后，左手舀起一勺面糊倒入锅中心，右手迅速旋动煎饼耙，左三圈后再右三圈，眼看着面糊一点一点变薄变薄再变薄，最后几乎是透明的了。“赶紧用铲子翻，该糊了！”一个朋友手忙脚乱地递过一把铲子。“用不着！”我微微一笑，说话间，已经用双手把锅端起，只轻轻一掂，那薄如纸的饼片眨眼间就“翻了个身”，无一处不平整、无一处有破损，连边缘都舒展开来。“哎呀，有两下子！”另一个朋友几乎要拍起手来了！我愈加得意，哼！这有什么了不起？让你们目瞪口呆的还在后面呢！接下来，我的一套动作更是行云流水：抹酱料、倒孜然、撒葱丝