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场域视角下落实英语学习活动观的策略探索

摘要从场域视角出发，结合多例教学实践探索如何在小学英语课堂中落实英语学习活动观。提出通过布置物理空间、优化教学关系、巧用思维导图以重构学习场域；通过重组学习资源、累积学习资本、增加学生权力以占有学习资本；通过形塑逻辑思维、思辨思维、创新思维以重塑思维惯习，从而在课堂中开展学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动，在学思结合、学用结合、学创结合中培养学生学科核心素养。

关键词英语学习活动观；场域；小学英语

引用格式杜慧钰.场域视角下落实英语学习活动观的策略探索[J].教学与管理，2024（23）：58-62.

一、重构学习场域，促进学习理解

《课标》指出教师应坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求[3]。教师应更新对于英语学习场域的认识，积极布置物理空间，优化教学关系，巧用思维导图，以此促进学生学习理解，逐步形成结构化知识，为后续阶段的内化、应用打下坚实基础。

1.布置物理空间，促感知注意

感知与注意类活动是学生建构新知识结构的起始点。它是指围绕主题意义创设情境、激活学生背景知识、铺垫词汇的活动[4]。直观形象的事物更容易引起小学生的注意与兴趣，与主题相关的物理空间能够帮助学生激活已有知识和经验，感知主题与目标语言知识。学习场域的布置应该契合学习主题，在教学过程中使其发挥最大作用，促进学生充分感知、理解目标知识与目标主题。

针对各单元主题、材料内容，环节设计布置物理空间，能够有效激发学生的学习动机，促进其感知与注意。教师通过围绕学习内容以及主题布置教室这一物理空间，能够有效促使学生在进入教室时便充分感知该课学习主题，以激发学习兴趣；在不断推进教学活动的过程中将教学道具与课堂发言相结合，以此作为奖励，从而不断完善物理空间，帮助学生不断感知、注意该课目标语言与内容。

2.优化教学关系，促获取梳理

获取与梳理类活动是指学生整体理解文本的活动，是学生获取文本表层信息的首要环节[5]。获取与梳理活动应为学生在教师引导与帮助下主动完成，而非由教师主导，学生被动输入。优化教学关系能够有效改变学生在场域内的相应位置，从而使学生主动参与学习活动，逐步获取目标信息，梳理文章脉络。其中，优化教学关系涉及两个层面：一是教师与学生的关系，二是学生与学生之间的关系。

例如，绘本Thethreegoats主要讲述三只羊想要过桥去吃草，但桥下藏了个怪兽，他们斗智斗勇，最终三只羊各出奇招战胜了怪兽，如愿以偿地吃到了美味的青草。教师请学生观察绘本的封面，寻找故事的主人公是谁，并根据图片初步猜测故事可能的大概走向，初步获取故事信息。在绘本教学的过程中，教师通过分人物（小羊，中羊，大羊）进行图片环游，提问它们是如何过桥的，引导学生主动梳理每个主人公战胜怪兽过桥的过程。在梳理完小羊和中羊过桥方式之后，教师请学生两人一组共同阅读并梳理大羊如何过桥。在故事教学完成后，教师请学生五人一组，对故事进行表演与创编。

教师一方面要注意适当放手，将课堂的主动权交给学生，通过创设情境、布置驱动性任务等方式引导学生主动地梳理并获取文本信息与目标语言知识；另一方面教师应关注学生与学生之间的合作与配合，对于较有难度的问题以及任务，充分发挥同伴的力量，促使其能够共同完成较复杂文本信息的梳理活动，初步获取学习资本。

3.巧用思维导图，促概括整合

概括与整合类活动是指帮助学生理解文本细节信息的活动，通过提取、概括和整合文本中的信息，形成结构化知识[6]。思维导图能够帮助学生总结概括知识，明确知识点之间的关联，构建知识框架，使学生逐渐掌握概括和整合的方法。教师可以在课前、课中、课后巧用思维导图，引导学生主动参与，主动概括整合，建立信息间的关联，形成新的知识结构。

二、占有学习资本，促进应用实践

《课标》指出教师应坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动[7]。应用实践类活动强调语言知识向学习能力的转化，场域理论中学习资本包含其学习意图、符号表征、学习能力与学习理念等，因此教师应该以学习资本的提供者与组织者的身份重组学习资源，助力学生占有学习资本，从而获得更多权力，促进学生内化语言知识与文化知识，基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、判断、内化、应用活动，实现从知识向能力的转化。

1.重组学习资源，促描述阐释

描述与阐释类活动指学生运用结构化知识清晰描写事物现象，全面阐述、解释事物本质。教师在学习场域内重组学习资源，即学习资本，为学生描述与阐释提供基本的学习条件。教师应根据学情、教学目