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单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径

摘要素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容，实现其资源的高度结构化，是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手，先通过知识的逻辑化处理，将“隐性散点”转化为“显性关联”；再通过资源的结构化聚合，将“原始素材”重构为“意义整体”；最后通过任务的群组化设计，将“预设目标”演绎为“学习路径”。由此，揭示单元内容重构的基本规律，为单元整体教学的实施奠定基础。

关?键?词小学语文；单元整体教学；逻辑化处理；结构化聚合；群组化设计

单元整体教学是发展学生核心素养的重要课程实施形态。无论是从学科基本内容的自然关系来看，还是从核心素养生成的内在机制来看，都必须通过大概念的凝聚促成课程内容的结构化，以此凸显课程的价值功能，牢固建立课程与学生学习行为之间的紧密关系，使学生在掌握学科基本知识的同时，不断在其中加入新的组件和要素，形成具有个性化的学科认知结构。依托省精品课题的研究，笔者已经初步建构了“一核五环”的结构化教学模型[1]，但具体到不同类型的单元，操作时会碰到许多棘手的问题。这是因为在单元课程内容重构时缺少适切的技术和合理的方法，因此模型无法进行普适性迁移。由此，笔者将研究进一步向纵深推进，根据统编语文教材中自然单元的典型特点、知识的类型与存在状态、单元教学的价值、各版块内容之间的关系等要素，通过知识的逻辑化处理、资源的结构化聚合以及任务的群组化设计，对单元整体教学内容进行深度重构，为学生在真实情境中完成学习任务、发展核心素养奠定基础[2]。

一、知识的逻辑化处理：将“隐性散点”显化为“显性关联”

1.以要素关联为抓手，描画典型文体单元的知识图谱

2.以导读旁标为指引，锁定阅读策略单元的知识落点

3.以能力进阶为路径，构建习作专题单元的知识梯链

二、资源的结构化聚合：将“原始素材”重构为“意义整体”

单元知识的逻辑化处理，使隐性知识得以显化、散点知识得以联结、无序知识得以串接，为结构化教学内容的有效重构提供了基础。但此时的单元仅仅为单元学习提供加工素材与原料，如果要实施结构化教学，就必须基于不同类型单元内在的学科逻辑，将学习的主题、目标、任务、内容、情境、活动、评价等要素整合成一个多向贯通的有机整体，重新规划和设计出单元学习的具体内容。

1.以总分逻辑重构，促进文体知识的概念建构

此单元资源的调整安排，体现了由总到分的学习逻辑：第一阶段四个故事的综合阅读和比较分析，是从个别推及一般的汇总归纳；后三阶段每个故事的具体阅读与实践活动，是从一般推及个别的实践演绎。四段学程引导学生在一个连续的整体中建构知识，符合“具体—抽象—具体”的概念理解规律。

2.以主次逻辑重构，助力阅读策略的经验迁移

此单元内容的重构，体现了助力经验迁移的主次逻辑：立足一篇“主”的内容进行精读，依托多篇“次”的内容展开精练；“主”为“次”示范了阅读策略的基本经验和法则，“次”对“主”进行了实践操练与逐层建构。“主”与“次”的内容相互联接，功能相辅相成，合力构筑培育阅读素养的教学通道。

3.以递进逻辑重构，实现习作能力的渐次进阶

此单元资源的加工，将一次习作任务分解成五个阶段性小任务，巧妙穿插安排到单元全程学习中，在精读课文中揭示完成习作小任务所需要的精准知识，顺势安排一次针对性巩固练习，化整为零，即学即练，逐点生成，连续建构，且上一次任务的学习成果成为下一次任务的必要资源，后一次任务的完成又对前一次任务成果进行优化，确保学生能在任务进阶中掌握习作技能。

三、任务的群组化设计：将“预设目标”演绎为“学习路径”

重构以后的内容单元，学习的目标和方向都已确定，教学流程、内容都有了明确规划，接下来就可以设计系列化的学习任务和学习活动，在真实情境中，勾连语文学习与生活世界的关系，创生单元学习的具体路径。

以上三种图示，呈现了单元内学习内容经过重新调配、统筹规划后，架构起的一个逻辑严密的意义整体，学习任务群的整体样貌以及各子任务间的关系也清晰可见。经过“三变”转化后的单元，已经成为一个具有情境性、实践性、综合性、关联性的学习场。在这个饱含结构张力的场域内，学生以教材为原点，以目标为导向，以任务为驱动，以活动为载体，进入真实问题情境，面对真实言语对象，进行真实言语实践，创造真实言语成果[5]，最终将语文知识内化为能力，涵育成素养。

只有全面把握各类单元的编排规律和教学内容的内在逻辑，深刻揭示单元内各核心知识与大概念的必然联系，才有可能使结构化教学内容的重构有章可循，才能切实提高一线教师对课程的理解把控能力和设计实施能力，为单元整体教学的推广提供更可靠的操作方略。

[1]蒋剑秋.结构化：促进核心素养生成的单元整体教学样态建构[J].江苏教育研究，2023（12）：91