第7课《 敬业与乐业》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册[001].docx

第7课《敬业与乐业》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册

授课内容

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授课地点

授课时间

设计思路

本课《敬业与乐业》紧扣统编版语文九年级上册的主题，旨在引导学生理解敬业与乐业的重要性。通过分析课文，让学生深刻体会敬业与乐业的精神内涵，培养良好的职业素养。设计上，结合实际，引导学生自主学习、合作探究，通过朗读、讨论、写作等方式，提高学生的语文素养和思想道德水平。

核心素养目标

培养学生的人文素养，提升对敬业与乐业精神的理解和认同。通过文本分析，锻炼学生的批判性思维和审美鉴赏能力。引导学生树立正确的职业观，增强社会责任感和历史使命感，形成积极向上的人生态度。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生在之前的语文学习中，已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，能够识别和分析文本中的修辞手法，理解作者的基本观点和情感态度。对于职业精神和人生价值的概念，他们在道德与法治等课程中也有所接触。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对语文课程普遍保持较高的兴趣，尤其是在分析文学作品时，他们表现出较强的探究欲望。学生们的学习能力各异，部分学生擅长独立思考，能够深入挖掘文本内涵；而另一部分学生可能更依赖教师的引导和同伴的帮助。学习风格上，有直观型、听觉型和动手型等，需要教师根据不同学生的特点进行差异化教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解敬业与乐业的精神内涵时可能会感到困难，因为他们可能缺乏实际工作经验，难以深刻体会职业精神的重要性。此外，对于文本中的一些复杂句子和深层含义，学生可能需要教师的帮助才能准确把握。在学习过程中，学生的合作意识也需要加强，以促进团队学习和交流。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材，以便学生能够跟随课文内容进行学习。

2.辅助材料：准备与敬业与乐业相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以丰富教学内容，增强学生的直观感受。

3.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习，同时准备黑板或投影仪，以便展示教学内容。

教学过程

一、导入新课

1.教师以提问的方式引入：“同学们，你们知道‘敬业’和‘乐业’是什么意思吗？它们在我们的生活中有什么重要意义？”

2.学生分享自己的理解。

3.教师总结：“今天，我们就来学习一篇关于敬业与乐业的文章，让我们一起走进作者的世界，感受敬业与乐业的精神。”

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，边读边思考：“这篇文章主要讲述了哪些内容？”

2.学生汇报，教师引导学生总结：文章主要讲述了作者对敬业与乐业的理解，以及他自己的职业追求。

三、精读课文，探究主旨

1.教师提问：“作者在文中是如何表达自己对敬业与乐业的看法的？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生汇报讨论成果，教师点评并总结：

-作者通过引用名言警句、举例论证等方式，阐述了敬业与乐业的重要性。

-作者结合自己的亲身经历，表达了对职业的热爱和追求。

四、品味语言，感悟情感

1.教师提问：“文章中有哪些语句让你印象深刻？为什么？”

2.学生朗读并分享自己的感受。

3.教师引导学生分析：

-作者运用了比喻、排比等修辞手法，使文章语言生动形象。

-作者的真挚情感贯穿全文，让人感受到敬业与乐业的崇高。

五、合作探究，拓展延伸

1.教师提问：“如果你是一名职业人士，你会如何践行敬业与乐业的精神？”

2.学生分组讨论，教师巡视指导。

3.学生汇报讨论成果，教师点评并总结：

-学生们提出了许多切实可行的建议，如：热爱本职工作、勤奋努力、勇于创新、乐于助人等。

六、总结全文，升华主题

1.教师引导学生回顾课文内容，总结文章主旨。

2.学生分享自己的感悟，教师点评并总结：

-敬业与乐业是中华民族的传统美德，也是我们现代人应该具备的职业精神。

-让我们以敬业与乐业的态度对待工作，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

七、布置作业

1.学生撰写一篇关于敬业与乐业的感悟文章。

2.学生收集与敬业、乐业相关的名言警句，制作成手抄报。

八、教学反思

1.教师反思教学内容是否贴近学生生活，是否激发了学生的学习兴趣。

2.教师反思教学方法是否有效，是否提高了学生的语文素养。

3.教师反思教学过程中存在的问题，以便在今后的教学中不断改进。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《职业道德修养》：推荐学生阅读《职业道德修养》一书，深入了解职业道德的基本原则和规范，进一步理解敬业与乐业的精神内涵。

-《平凡的世界》：这是一部反映中国当代社会生活的小说，通过阅读这部作品，学生可以了解到不同职业人士的生活状态和职业精神，从而加深对敬业与乐业的理解。

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