小学教师资格证考试 教育教学知识与能力.ppt

第一节学生发展指导二、学生学习发展4.学习基本理论——奥苏伯尔的有意义接受学习论（3）学习者接受知识的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。第一节学生发展指导学生学习发展学习基本理论——奥苏伯尔的有意义接受学习论“先行组织者”的教学策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。（1）建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。（3）建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。56%Option247%Option4二、学生学习发展（2）建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替。学习基本理论——建构主义学习理论30%Option323%Option1第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展5.个体差异认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ＝智力年龄（MA）／实际年龄（CA）×100性格的差异第一节学生发展指导二、学生学习发展6.学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。（1）改革教法，指导学法，激发兴趣改革教师的教法与学生的学法注重现代化教学手段的运用（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣激发学生树立自信心和成功感注重情感，激发学生的学习兴趣学生学习发展学习习惯的养成按计划学习的习惯专时专用、讲求效益的习惯独立钻研、善于思考的习惯自学的习惯合理把握学习过程的习惯要养成及时复习的习惯第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论——皮亚杰的道德发展阶段自我中心阶段（2～5岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力权威阶段（6～8岁）他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望可逆性阶段（8～10岁）是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。公正阶段（10～12岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。第一节学生发展指导三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论——柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，第一节学生发展指导三、小学生品德发展1.品德发展的阶段理论——柯尔伯格的道德发展阶段论（1）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，教育科学研究方法比较法是根据一定的标准，对不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。第三节教育科学研究教育科学研究方法教育行动研究亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第三节教育科学研究教育科学研究方法教育质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。0102第三节教育科学研究教育科学研究方法教育叙事研究是