第7课 隋唐制度的变化与创新 教学设计.docVIP

（2025年）

第7课隋唐制度的变化与创新

一、教学理念与目标

本课设计旨在培养和提高学生的历史学科核心素养，使学生在学习历史的过程中逐步形成具有本学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。依据课标要求、本课逻辑及学情分析，制定本课教学目标如下。

首先，运用时空定位，了解汉代、魏晋南北朝、隋唐时期的政治制度和赋税制度的变化；其次，通过史料分析，比较汉、魏晋南北朝与隋唐时期制度的特点，指出隋唐制度的创新之处，并进一步理解制度的变化和创新都是为了加强君主专制和中央集权的重要手段，并培养学生历史解释和历史理解的能力；最后，通过感受古代的政治智慧对后世的借鉴作用，培养学生的家国情怀。

二、教科书教学内容分析

本专题课程标准内容是“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”。

本课《制度的变化与创新》主要涉及汉代以来，尤其是隋唐时期在承袭前代制度的基础上进行了创新，具体表现在三个方面：一是在选官制度方面，从汉代的察举制到隋唐的科举制，取士也从以推荐为主逐渐转移到以考试为主，官员选拔变得更加公开和公平，中国古代选官制度逐渐走向成熟与完善；二是在中枢政务机构方面，隋唐的三省六部制取代秦汉的三公九卿制，使得君主集权相对地得到了分割，决策、审议、执行的权力分属相对独立的三个省，这样的分权机制，使君主专制在“君主集权”的大框架下也容纳了一定程度的“民意”，由此，中央决策和行政体系日臻完备；三是在赋税制度方面，从汉代的编户齐民到唐代两税法的实施，改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，不仅征税广度得到扩宽，且依据纳税人负税能力高低来征税，极大地调动了劳动者的生产积极性。而这三方面，绝不是孤立存在的，各项制度间必然是互相配合，形成一整套完整的体系。

但要注意的是，隋、唐虽然是盛世，但时间并不长，而从汉代到魏晋南北朝，实际上是为盛世奠定基础，因此在教学过程中就需要注意将这两个时段的相关问题联系起来考虑，这也是本课的难点所在。如制度创新主要发生在隋朝和唐朝前期，但也应注意所谓的“制度创新”并不是截断众流、无所依傍地突然发生的，其中很多内容在三国两晋南北朝时期已有基础，如三省六部制、科举制等。

三、学情分析

对于高一学生而言，本专题关于朝代更迭、民族融合、隋唐盛世等相关知识点在初中的教材中及本专题的学习中已有所了解，但关于隋唐制度的变化与创新几乎未有涉及。因此，在高中阶段，需要学生在历史核心素养的指导下把握秦汉以来历代制度的变化，并能与前代制度进行进一步比较和分析，思考隋唐制度的创新之处，以及制度的创新对隋唐时期产生的影响。

四、教学方法

???本课采用史料分析，创设问题情境，通过比较等多种教学方法相结合。

五、教学重难点分析

教学重点：了解秦汉以来历代在选官制度、中枢政务机构、赋税制度的变化，并进一步深入认识隋唐时期制度的特点及其作用。

教学难点：通过比较汉、魏晋南北朝与隋唐时期制度的特点，指出其变化与创新之处。

六、教学设计思路

在理清汉代以来制度演变的基础上，通过分析、比较等多种形式得出隋唐制度创新之处。

七、教学过程

【导入新课】：张帆《中国古代简史》：隋朝及唐前期鼎盛局面的出现，与一些具体制度的制定和贯彻有密切的关系。这些制度都较好地适应了隋及唐初的社会现实，在经济、军事、政治各方面发挥了重要作用。由此导入新课。

【新课讲授】

中枢机构的创新

首先以思维导图简单梳理隋唐之前中枢机构的演变历程，感知历代统治者都在协调黄泉和中枢机构之间的关系。由此导入到三省六部制的学习。

问题1：三省六部制是不是取代了之前的三公九卿制？

展示材料：太尉一人，正一品。司徒一人、正一品。司空人，正公，论道之官也。盖以佐天子理阴阳，平邦国，无所不统。故不以一职名其官，然周汉已来，代存其任。自隋文帝罢三公府僚，皇朝因之。其或亲王拜者，亦但存其名位耳。——《唐六典》三公卷

【设计意图】通过此问题让学生弄清楚三省六部制并没有取代三公。

问题2：三省六部制中的三省是如何设置的？为何这样设置？

展示材料：唐初，继承隋制、以尚书的尚书令一员、门下侍中二员、中书中书令二员为宰相，这样三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗尝为尚书令，臣下避不敢居其职，由是仆射为尚书省长官，与侍中、中书令号为宰相”

---欧阳修《新唐书》卷四六《职官志》

更为重要的是三省长官“品位既崇，不欲轻以授人，故常以他官居宰相职，而假以他名”为名，让其他级别低的官吏以“参知政事”“同中书门下平章事”等名义成为宰相。

【设计意图】宰相由一变多，便于集思广益，减少决策的失误，又使之互相牵制互相制约，从而避免出现权臣专权的局面。这样大大加强中央集权