1昼夜的形成 说课稿-2023-2024学年科学六年级下册冀人版.docxVIP

1昼夜的形成说课稿-2023-2024学年科学六年级下册冀人版

一、教材分析

1昼夜的形成说课稿-2023-2024学年科学六年级下册冀人版

本节课选自六年级下册科学教材，主要讲述了地球自转产生的昼夜更替现象。通过学习，学生将了解地球自转的方向、周期以及昼夜更替的原因，培养学生的观察能力和科学思维能力。教学内容与课本紧密相连，符合教学实际，有助于学生形成正确的科学观念。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究能力、科学态度与责任以及科学、技术、社会、环境等方面的意识。学生将通过观察、实验和讨论，学会提出问题、收集证据、分析数据和得出结论，从而提升科学探究素养。同时，引导学生理解自然现象背后的科学原理，增强对地球自转现象的尊重和保护意识，培养科学态度与责任。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.地球自转的方向和周期。

2.昼夜更替现象的形成原理。

难点：

1.学生对地球自转和昼夜更替现象的直观理解。

2.将地球自转与昼夜更替现象联系起来，形成完整的认识。

解决办法：

1.通过地球仪演示地球自转，让学生直观感受自转方向和周期。

2.利用动画或图片展示地球自转产生的昼夜更替过程，帮助学生理解现象背后的原理。

3.设计小组讨论和实验活动，让学生通过合作探究，加深对地球自转和昼夜更替现象的认识。

4.通过提问和反馈，引导学生逐步建立完整的知识体系。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《科学》六年级下册冀人版。

2.辅助材料：准备地球仪、昼夜更替动画视频、昼夜分布图片、地球自转周期图表等多媒体资源。

3.实验器材：准备小型地球仪、光源、地球模型等，用于演示地球自转和昼夜更替现象。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供实验操作台，确保学生能够方便地进行小组合作和实验活动。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示日出日落的图片或视频，提问学生：“你们有没有注意到，每天太阳都会按时升起和落下？”

-回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的地球运动知识，如地球公转和倾斜等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：首先，详细讲解地球自转的概念、方向和周期，使用地球仪演示地球自转的过程。

-举例说明：通过实际生活中的例子，如太阳东升西落、昼夜更替等，帮助学生理解地球自转产生的现象。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，提出问题，如“为什么会有白天和黑夜？”引导学生思考并分享自己的观点。

3.新课呈现（续）（约20分钟）

-观察实验：让学生观察地球仪上的地球自转，并尝试用语言描述自转的方向和周期。

-动手实践：分发小型地球仪和光源，让学生模拟地球自转，观察并记录昼夜更替的变化。

-小组合作：将学生分成小组，每组选择一个与地球自转相关的现象进行研究，如极昼极夜、时差等，并制作成海报展示。

4.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生完成教材中的练习题，巩固对地球自转和昼夜更替现象的理解。

-教师指导：对学生的练习进行个别指导，解答学生的疑问，确保每个学生都能掌握知识点。

5.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调地球自转是产生昼夜更替现象的原因。

-鼓励学生思考地球自转对人类生活的影响，如时差、昼夜节律等。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生观察一天中太阳的位置变化，记录并分析太阳升起和落下的时间，思考地球自转对日常生活的影响。

-预告下节课内容：简要介绍下一节课将要学习的内容，激发学生的期待。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-地球自转的历史记录：介绍古代科学家对地球自转的认识，如古希腊的天文学家对地球自转的观察。

-地球自转的科学研究：介绍现代科学家通过观测和实验对地球自转的研究成果，如卫星观测技术对自转速度和轴倾斜度的精确测量。

-地球自转对生物的影响：探讨地球自转对生物昼夜节律的影响，包括植物的生长周期、动物的迁徙等。

-地球自转与气候变化的关系：分析地球自转速度变化对气候变化可能产生的影响，如极地冰盖的消融、海平面上升等。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆或网络资源查阅有关地球自转的历史文献，了解人类对地球自转认识的演变过程。

-建议学生观看科普纪录片或参加科学讲座，以更直观的方式理解地球自转的科学研究。

-组织学生进行户外观察活动，记录不同季节和不同时间太阳的位置变化，分析地球自转对日常生活的影响。

-开展小组研究项目，让学生选择一个与地球自转相关的主题进行深入研究，如“地球自转速度变化对地球气候的影响”。

-鼓励学生参与科学竞赛或写作活动，将所学知识以论文或报告的形式进行展示。

-利用虚拟现实技术或3D模型，让学生在虚拟环境中模拟地球自转，增强对自转现象的理解。

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