交流平台与初试身手 精华版教案.docx

核心素养目标

文化自信:通过学习,能自信地表达自己的真情实感。

语言运用:能选择一两个情境,运用融情于景的方法写几句话。

思维能力:学会让自己的真情实感自然而然地流露于笔尖,选择自己喜欢的情境展开想象,把心情的“好”与“不好”分别写出来,打开写作思路。

审美创造:学会表达真情实感。

课前解析

此次“交流平台”的内容是对这一单元两篇课文写作方法的总结,“初试身手”则要求学生根据学到的写作方法,尝试练习,将自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材,让学生选择一个自己喜欢的情境展开想象,把心情的“好”与“不好”分别写出来,打开学生的写作思路,为后面的习作作好铺垫。

教学目标

1.能结合课文内容,交流表达真情实感的方法。

2.能选择一两个情境,运用把情感融入景物之中的方法写几句话。(重难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

1课时

一、交流平台:总结方法

1.教师引用刘勰《文心雕龙》里的话导入:“情以物迁,辞以情发”点明了真情实感的作用,意思是人的情感会随着周围景物的变化而变化,文章是由这些情感抒发而来的。(出示课件3)

教师引导回顾:在此单元中,我们学习了《匆匆》《那个星期天》,这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感,但在表达方法上各有特点。(出示课件4)

2.学习活动:比较两篇课文的写法。

教师提出要求:分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法,在能够表现出写法的地方做标记。

3.交流反馈。

(1)出示《匆匆》中的相关语句:“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊?” (出示课件5)

作者用一连串的问句,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,使读者产生相同的感受。(出示课件6)

(2)出示《那个星期天》中的相关语句:“这段时光不好挨……我蹲在草丛里翻看一本画报……”(出示课件7)

借助写“跳房子”“看着云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时焦急又兴奋的心情。(出示课件8)

4.教师提出问题:这两篇课文最突出的表达情感的方式是什么?二者有什么不同呢? (出示课件9)

学生交流汇报。

5.引导学生自主阅读“交流平台”,总结抒发情感的不同方法。

二、初试身手:运用方法

1.教师引导学生阅读“初试身手”中的两则材料,体会心情对感受事物的影响。

(1)学生自读材料,谈谈有什么发现。(出示课件10)

(2)全班交流。(出示课件11、12)

预设1:第一则材料——妈妈答应我养狗,我很高兴,所以看到路旁的花儿都觉得它们像在向我微笑,听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌,听到树叶的响声都觉得它们像是在为我高兴。

预设2:第二则材料——我们输了篮球比赛,我心里不高兴,所以觉得花儿无精打采,鸟叫像是在讥笑我。

(出示课件13)教师总结:两则材料都写了花儿、鸟叫,但给人的感受不同。第一则材料让人感觉很高兴；第二则材料让人感到垂头丧气。说明当心情不同时,我们对身边事物的感受也会有所不同。

2.教师提出要求:从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话。(出示课件14)

教师出示范例赏析。以情境“钓鱼”为例。 (出示课件15、16)

(1)心情“好”。

灿烂的阳光洒在泛着微波的湖面上,像身披银甲的长龙在游动,在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着,好像在演奏着动听的心灵交响曲。一阵清风拂过,衣襟轻舞,似乎是风儿在同我嬉戏。我悠然自得地坐在舒适的小马扎上,静静地望着水中的浮标,不时还会哼一段小曲儿,仿佛大鱼马上就要上钩了。

(2)心情“不好”。

火辣辣的阳光炙烤着大地,花草都被折磨得低下了头。原本平静的湖面如同一面明晃晃的“照妖镜”,刺得眼睛生疼!蝉在树上聒噪地叫着,每一声都似乎是在对我示威。一股热浪袭来,直击脸颊,让人有了窒息的感觉。我一次次地将渔钩提出水面,又重重地扔回水里。看着被我踢翻的小马扎,感觉今天要空手而归了。

以上两段话从听觉、视觉、触觉、动作及内心感受等方面将情感融入表达当中,从而进一步表达出真情实感。

3.学生练笔。

(1)引导学生自主选择情境,想想心情“好”与“不好”时看到的景物、听到的声音分别是什么样的。

要求:可以是教材中的,也可以不是教材中的,应是自己熟悉的情境,能够做到有话可说。

(2)全班交流。

(3)出示优秀练笔。

情境1:走在小巷里。(出示课件17、18)

情境2:奔跑在田野上。(出示课件19、20)

情境3:弹琴。(出示课件21、22)

三、课后作业

教师布置作业:完成并修改自己的“初试身手”片段练习,写完后与家人和朋友分享你的作品。(出示课件23)

在“交流平台”的教学中,我将其与精读课文《那个星期天》的课后练习第三题紧密联系在一起,引导学生体会《那个星期天》《匆匆》情感表达方式的异同。先让学生自己比较、发现,充分交流,再引导学生阅读“交流平台”。对照