2025年高职《机械设计基础》课程多元化评价的研究与实施获奖科研报告.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

高职《机械设计基础》课程多元化评价的研究与实施获奖科研报

告

摘要：科学的评价体系是实现职业教育人才培养的重要基

础。文章以高职机械设计课程为对象，通过教学中多元化评价的应用，

探讨专业课程采用多元化评价对教与学的促进作用。

关键词：高职多元化评价教学质量

《机械设计基础》课程是高职院校机械类专业课程中较为重要的

专业基础课程。该课程的主要任务是使学生具有从事专业所涉及的机

械设计方面的能力，具备从事本专业所必需的基本使用技能。评价是

一门课程的重要组成部分。通过评价的实施，对教学全过程和结果进

行有效的监督，通过评价的实施，使学生在课程学习过程中不断体验

进步和成功，自我认识，建立自信。在传统的《机械设计基础》课程

教学中，我们也进行“评价”，但是这种“评价”形式单调，主要采

用单一的终结性试卷考试的形式来评价学生的学习效果。这种评价侧

重结果轻过程，重理论轻应用，学生的各方面能力不能得到科学全面

的评价，学生的相关技能和知识应用能力、创新能力及团队合作精神

也得不到较好的培养，这与职业教育理念不相符。因此，改变过去高

职《机械设计基础》课程评价方法，充分发挥多元评价的优势，积极

构建多元化评价模式，显得尤为重要。

一、机械设计与多元化评价

在20世纪80年代，加德纳提出了多元智力理论。理论主张以发

展的眼光进行评价，注重评价的情境性、真实性及发展功能，注重教

育对个人智力全面发展的促进作用，多元化评价在此理论基础应运而

生。多元化评价，就是要让单一的试卷成绩不再唯一地决定学生的知

识技能水平，而是通过丰富评价主体，更新评价内容，开发评价方法，

从多个角度入手改革原有评价体系，使学生能从多元化评价中找到属

于自己的闪光点，使得评价的发展功能得到发挥。

机械设计课程是从理论性、系统性很强的专业基础课向实践性很

强的专业课过渡的一个重要转折点。教师与学生都反映课程难教、课

程难学。课程教学重视理论、重视知识培养、重视教师主导作用，因

而对学习能力不足的职校学生产生了巨大的压力。引入多元化评价，

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

从多方面提高和培养学生能力。

1.评价主体多元化

机械设计课程传统教学体系中，教师占据主体地位，教师的评价

具有绝对的权威性。但现今教师与学生比例不合理的现象突出，使得

教师单向性评价往往变得片面甚至错误。同时容易挫伤学生的学习热

情，课堂教学变得沉闷、低效。评价主体多元化是指在肯定教师主导

作用的基础上，引入学生互评与自评，突出学生在教学中的主体性。

作为教学主体的学生对自己学习的主动性、独立性做出客观评价，有

利于提高学生的学习热情，展示自我的学习表现，成为学习的主人。

另外，还可引入企业行家的评价。

2.评价内容多维化

多元智能理论告诉我们，人的智力是由不同的、独立的各种智能

组成的。每一个人都有自己的强势智能，每一个人都可以在相应的环

境中，运用自己的强势智能，做出显著的成绩，取得成功。机械设计

课程虽然是一门专业平台课程，但它具有较强的实践性，更利于实施

评价内容的多维化。在原有基础理论部分考试的基础上，对课程进行

模块化改革，形成了一系列小的单项设计任务，如齿轮传动设计、键

连接设计、轴的设计等。还有综合设计任务部分，