《古诗三首》优质教案（第二课时） (1).docxVIP

1古诗三首

第二课时

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读《三衢道中》，并能背诵。

2.通过自学和小组合作的方式理解诗句的意思，想象画面，并说出《三衢道中》描绘的景象。

3.通过反复诵读古诗，感受大自然中和谐美好的景象，体会诗人表达的思想感情。

4.自觉提高学习古诗的能力，不断增强积累古诗的兴趣。

【教学过程】

一、情境导入，了解作者

1.师引导：梅雨时节不能出去玩耍，多烦恼啊！现在阳光明媚，梅子熟了，溪水潺潺，小朋友们，快放飞心情，跟随诗人一起去浙江《三衢道中》游玩吧！

2.教师出示诗题并板书：三衢道中，学生齐读诗题。

3.走近作者

曾几（jī），自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。

二、初读古诗，理解诗题

1.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音。

（3）全班齐读古诗，读出节奏。

2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？

预设：走在三衢这个地方的路上。

三、读古诗，寻“三衢”美景

1.小组合作，研读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”。

（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。

（3）汇报交流，教师点拨。

①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？

预设：梅子，小溪。

②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？

预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。

教师板书：梅子黄

③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。

教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。

教师相机板书：日日晴

④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？

学生自主结合注释说诗意。预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。

教师相机板书：溪——泛山——行

2.迁移学法，学习“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。

（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。

（2）学生汇报，教师相机指导。

①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。

②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。

（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？

预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。

师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。

教师相机板书：绿阴黄鹂四五声

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）

3.朗读指导。

教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？

预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。

预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。

预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。

教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。

教师相机板书：山中游玩乐趣无穷

4.结合诗句，说诗中美景。

教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！

预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（幽趣）。

5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。

背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。

6.教师提出问题：快来做一回小诗人吧。如果你和诗人同行，你会看到什么，听到什么？

预设：儿童牧牛日日晴，

泛舟小溪却山行。

鲜花不减来时路，

添得燕子四五声。

（设计意图：让学生根据已给内容，借助画面，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

四、巩固生字，指导书写

1.出示“梅、溪、泛、减”4个字。

师生交流：都是左右结构，左窄右宽。

2.重点指导“溪”。

教师提示：左窄右