促进深度学习的语文课堂提问研究4100字【论文】 .pdf

促进深度学习的语文课堂提问研究

目录

促进深度学习的语文课堂提问研究

—、提问环节构成

二、小学语文课堂提问的教学现状2

（-）问题本身缺乏合理性2

（-）学生思考时间相对仓促2

（三）教师反馈评价用语死板生硬2

（四）教师对提问各环节缺少必要的课下反思2

三、课堂提问的改善策略3

（-）营造相对宽松平等的提问氛围3

（二）灵活使用提问技巧3

（三）采用多样化，更具针对性的评价性语言3

摘要：提问是课堂教学的重要环节，对提问的究有利于促进学生对语文学科的深度学

习。本文首先对提问的各个环节进行细分，然后通过对每一个环节的观察究，归纳出语文

课堂提问中容易出现的问题。最后，根据语文教学的一般特点提出了教师提问行为的改善方

法。

关键词：理答；启发；改善

问题是最好的老师，学会提问是语文学习的重要一步。在语文学习中，培养学生发现并

提出问题的能力，不仅有助于学生创造性思维品质的培养，而且有利于学生语言组织与概括

能力的发展。在中学阶段，敢于提出自己的看法，能够独立的做出判断，是新时代语文学科

素养之一。在语文课堂教学中，教师要正视课堂提问中可能存在的问题，努力改善提问质量，

引导学生深层次的去思考。

一、提问环节构成

提问是课堂教学中容易被忽视的重要环节。无论是新手教师还是经验丰富的老教师，都

容易犯“重知识讲授，轻问题设计”的错误，这使得语文教学往往只停留于知识传授，而缺

少对学生深度学习的促进作用。

从教学论的角度讲，完整的课堂提问应该包括教师发问、等待回答、找寻回答对象以及

教师反馈评价四个环节。首先，发问是提问的首要环节，恰当的时机提出恰当的问题是保证

有效提问的关键一步。此外，发问环节中，问题的难易程度、教师的发问语气、问题质量等

对学生的思考质量也有很大影响。因此，教师要不断地完善发问技巧，使小问题能撬动学生

的大智慧。其次，等候回答是教师发问与学生回答之间的一段停顿时间。停顿时间有时候虽

然短暂但却不可省略。合理的安排停顿不仅保证了学生必要的思考时间，而且短暂的停顿对

于调整讲课节凑也有不可小觑的缓冲作用。教师在等待回答的过程中，要善于观察学生的面

部表情变化，比如学生皱眉说明思维遇到障碍，这时可能需要给予更多的等待时间；如果学

生跃跃欲试，表情放松自然，这或许代表学生已经有了答案，无须再等。再次，在找寻问题

的回答对象时，教师可以随机抽查，也可以有规律的叫答。由于问题的设计不是专门针对于

个别同学。因此，在选择问题的回答者时，一方面要尽可能的面向全部同学，让更多的同学

有表达看法的机会；另一方面，教师可以根据问题的难易程度选择不同的回答对象：简单问

题可以选择成绩稍差的同学回答，鼓励学困生也能参与到课堂活动中来；如果是较难的问题

则可以选择学优生作答，以激发他们进一步学习的欲望。

最后，在问题回答结束后，教师一定要对学生的表现及时予以评价。评价的方式可以是

对回答的转述，也可以是肯定或部分的否定，甚至还可以将问题引向纵深，继续追问。当然，

不管是什么样的反馈机制，教师尽量要以正面鼓励为主，在肯定某学生的表现时，教师要采

用多样化的评价语言，抓住表现中的关键细节进行鼓励，评价要恰到好处，不要夸大其词。

二、小学语文课堂提问的教学现状

（-）问题本身缺乏合理性

课堂活动中教师能否提出有质量的问题是决定学生能否进行深度思考的关键一步。高质

量的问题应该具有以下特点:第一，要保证问题难易程度适中，问题的设计要面向全体学生，

要让大多数的同学有机会参与到问题的解决过程中来，不能够只针对个别同学进行问题的设

计；第二，问题要有一定的启发性，不要提过于肤浅，毫无营养的问题，要保证问题能够激

发学生的思维活动，更好地进行有深度的思考；再次，要适当的选择一些开放式的问题，鼓

励学生发散性思维和创造性思维能力的发展，让学生的思维不再局限于对与错，是或者不是

这样的表层阶段。最后，问题的提出应该具有一定的目的性，教师在问题设计时要充分的考

虑要通过这个问题达到什么样的教学目的，要剔除没有任何意义的问题。

（二）学生思考时间相对仓促

教师在提出问题后通常会有一部分空档时间给学生思考，这段时间的长短对学生的问题

解决有重要影响。结合大量的课堂观察，笔者发现很多课堂中留