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乡村小学教师心理资本的有效建构

关键词心理资本；乡村小学教师；自我决定理论

心理资本是一种积极的心理发展状态，包括效能、乐观、希望、韧性[1]。乡村小学教师心理资本指乡村小学教师面对生活与教育环境变化时积极解决问题的能力。增加工作投入和促进锻炼以提高心理资本，可消除职业认同度高的教师的职业倦怠[2]。而自我决定理论认为，个体的内部自主、胜任和关系等三种基本心理需要是个体保持心理健康、实现发展的必要条件[3]，教师应思考如何才能满足这些需求[4]。故从自我决定视角建构乡村小学教师心理资本，可以提高专业应变、平衡环境的能力，增强乡村教师获得感。

一、乡村小学教师心理资本现状

采用吴伟炯编制的《中小学教师心理资本量表》，此量表共有32个题项，含8个维度：希望、乐观、坚忍、自信、自谦、感恩、利他、情商，通过五级评分来衡量教师的心理资本[5]。量表α系数为0.96。

1.乡村小学教师心理资本的基本状态

调查对象为329名乡村小学教师，其心理资本均值为4.28，标准差为0.56，整体水平较高。乡村小学教师在各维度的表现也较为突出，尤其是在感恩（均值4.46）和利他（均值4.50）两个维度上表现明显，反映出乡村小学教师具有较高的情感认同和关怀他人的品质。

2.乡村小学教师心理资本的差异分析

（1）乡村小学教师心理资本的性别差异

（2）乡村小学教师心理资本的教龄差异

（4）乡村小学教师心理资本的编制身份差异

在编制身份差异方面，非在编教师情商（均值4.37）显著高于在编教师（均值4.25）。这表明非在编教师在情绪管理和人际交往方面表现更加突出，可能是由于非在编教师面临更多职业不确定性，更需要依靠高情商来处理人际关系和职业压力，更加注重通过与同事、学生的互动来建立良好的工作氛围并获得职业认同感。

（5）乡村小学教师心理资本的婚否差异

乡村小学已婚教师的心理资本（均值4.32）高于未婚教师（均值4.13），在希望、乐观、坚忍和利他维度上，已婚教师更积极（均值分别为4.04、4.27、4.24、4.49）。可能是乡村小学已婚教师在家里的亲密支持系统与在外面的职业支持系统较平衡，更能从中获得积极心理支持。

二、乡村小学教师心理资本存在的问题

2.乡村小学教师对学生原有基础的承受度低

3.乡村小学教师对硬性教学安排的失落感多

4.乡村小学教师对群体备课的悲观度高

三、乡村教师心理资本缺失的归因

通过调查法，研究者发现乡村教师心理资本缺失的原因如下。

1.乡村小学教师在专业发展中存在深度自卑

2.乡村小学教师在社会比较中承受身份偏差

3.乡村小学教师在日常教学中体验高频失败

客观事件不会直接影响乡村小学教师的心理资本，但在应对不可控压力之前，乡村小学教师内在心理建设系统的坚固性会直接影响其心理资本。乡村小学教师的行为更多是职业行为，既受外界环境影响，也受人与环境相互作用影响。首先，乡村小学教师短时间内力量有限，面对各种任务无能为力。其次，乡村小学教师间会相互比较，同行的劳累与无助会相互影响。再次，为提升乡村小学教师心理健康建设水平，仅提供讲座、培训等启动视觉、听觉的方式进行说服，不能完全促进问题的解决。最后，当日常教学中加进额外任务时，会加重乡村小学教师的认知冲突，导致他们在日常教学与额外活动循环中体验高频挫败，影响自我价值。

4.乡村小学教师在单一环境中出现认同危机

乡村教师在单一环境中易产生认同危机，他们极易因没有合适参照物而迷失自己，以至于同周围环境处于绝缘或隔离状态。一是同当地居民、文化绝缘，除学生家长，几乎不与当地人沟通，也不被当地人所重视。二是习得专业理念同当地同行存在一定差距，不能彼此分享、渗透专业理念，最终缺乏实质性专业切磋。多数乡村小学教师在当地的主要联系对象是学生，由于在师生关系中可获得有效、稳定的身份认同，所以他们很在乎学生是否理解自己、理解所学知识点。但因学生耳濡目染当地文化氛围、风土气息，其语言体系、理解模式等都是乡土文化的自然产物，所以试图通过师范院校所学来直接影响学生会很难。

四、乡村小学教师心理资本的建构

乡村小学教师的心理资本依附于乡村学生的学业成就，具有较强的关系性、情境性、互动性与社会性。从自我决定的定义出发，结合乡村小学教师心理资本的特性，提出建构方法，有助于从根本上赋予他们积极的力量。

1.确定个体目标与关系目标，增强乡村小学教师的希望与感恩

自我决定理论重视自主与关系的平衡。乡村小学教师需在教书育人后做出适中水平的准备，以确保有足够的激情、动力来实现教育目标。该目标分三类：生活的、个体的与关系的。生活目标指能够经常照顾家人或给予孩子过程性陪伴，其明确、清晰的过程能增强个体安定感。个体目标指不安于现状，能从现实情境中找到职业进步的出发点，对每日教育做出及时反思与自我反馈，在育人的过程中育己，并获得与之相匹配