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小学科学区域主题教研的实践形式

关键词区域主题教研；主题教研；科学课程标准；多层次支持系统；教师专业素养

引用格式史加祥.小学科学区域主题教研的实践形式[J].教学与管理，2025（02）：29-33.

一、区域主题教研的现状调查与需求分析

教师专业素养影响课堂教学质量和学生的学习兴趣，进而影响学生的学习质量和未来发展[4]。教研是教师专业素养发展的重要途径，也是新课程教学改革落到实处的关键保障[5]。在新一轮科学课程改革背景下，为了解科学教师的专业素养情况，区域围绕本体性知识和学科教学知识进行了调研，结果显示，科学教师在本体性知识方面的表现好于学科教学知识，需要提升教师对核心素养导向下科学教学的理解水平和实践能力。

二、区域主题教研组织与活动方式的再设计

创新主题教研组织与活动方式是提升教研效果、促进教师专业发展、影响学生学习表现的前提，需要根据时代发展的特点和教师的需求进行整体设计与架构。

1.“多层次支持系统”的组织框架设计

“多层次支持系统”（AMultiTieredSystemofSupport，简称MTSS）是一种决策框架，主要是从问题和需求出发，科学和系统性地确定干预措施的强度，促进学习者实现其行为或学术目标[7]。虽然“多层次支持系统”是最早被用来支持有学习障碍学生的方法，但现在被概念化，成为一种提供服务的模式，被越来越多地应用在教师培训中，并且被证明对教师的关键技能，如课堂管理、改善学生行为等方面都产生了积极的影响[8]。基于此，对区域科学课程主题教研进行整体设计时尝试借鉴和引用“多层次支持系统”作为理论与框架支持[9]，形成了多层次支持的主题教研组织结构。

从图1可以看出，第一层为面向全体科学教师的基础普及教研，目标是促进教师的专业发展，确保所有教师对新课程标准有充分的认识与理解，具备素养导向下科学教学的基础知识与技能，教研方式以工作坊为主，教研内容涵盖新课标的学习、科学新教学理论、课堂教学方法等；第二层为针对有特定教学和发展需求的专题强化研修，目标是为教师提供互动式的学习和交流平台，为教师教学策略的深入发展与提升提供专业发展支持，教研的主要方式是同伴辅导与自我监控等，教研内容为观摩科学示范研讨课、学习优秀案例论文、开展微项目研究等；第三层为针对教师持续专业发展和特别需求的个性深度研修，目标是为教师面对复杂教学挑战提供高度个性化的支持，确保教师能够在落实新课标的过程中有效应用新策略提高教学效果和增进学生表现，教研的主要方式是一对一的导师指导与跟踪辅导等。

2.“多层次支持系统”的活动方式设计

如表1所示，在多层次支持系统的基础普及教研中，工作坊为主要活动方式。工作坊的活动方式解决了以讲授为主的培训中教师互动与参与程度不够，研修主动性、积极性不高，培训主题与实际参训教师个体需要存在差异的问题。工作坊活动是一个多人共同参与的过程，在此过程中教师可以相互对话和沟通，共同进行调查和分析，在思考后提出方案或规划，并付诸实际行动[10]。除此之外，工作坊一般是由一位优秀教师主持，多名不同水平和层次的教师共同参与，教研内容可以自主选择，并集学习和研究于一体的实践共同体[11]。工作坊形式的教研适合向多位教师同时传授学科知识和教学法，但需要注意，主题教研活动的系统设计可以为教师提供聚焦、持续和深入的培训以及多元化的支持，同时让教师将所学所获应用在实践中，保持教研活动与教学实践之间的连贯性和一致性，为教师提供（新课程改革所需）的学习机会，以发展其专业技能。

专题强化研修以同伴辅导与自我监控为主要形式。同伴辅导是将有共同兴趣、需求的科学教师组队，以促进教师间的相互学习与共同成长。在此过程中，教师轮流担任教练或组长，教练与组长的角色是非权威的，仅提供不带评判性的评论，避免直接提供建议，在教研活动中主要通过反思性提问、共同规划、协助反思等形式促使同伴思考自身的教学理解与认识，评估和反思自身教学行为与实践，探索改进空间，提升教学效果。同伴互助和互相辅导有助于突破个人教研的知识和视角局限。教师同伴之间的资源共享，对教研主题的共同研修，会在短时间内获得大量的学习素材和理论知识，不同的同伴在教研中还能形成不同的立场与研究视角，使得特定教研主题向更多方面扩散[12]。很多实践研究显示，同伴辅导在交流、对话与共享的过程中共同实现了知识的构建，教师在参与后教学技能和专业知识等都得到了发展与提升[13]。可见，通过同伴辅导的协作性研修方式，教师不仅能提高自身的教学水平，还能在协作中受益，共同提升整个教师团队的教学质量和专业素养。

三、新课标学习与落实的区域主题教研实践

基于上文的设计对区域科学新课程学习与落实情况开展了针对性的主题教研实践，在持续多样的教研活动中，教师的专业素养得到了发展，促进了区域科学课程教学质量的整体提升。

1.工作坊——消失