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项目化学习在小学数学教学中的实践
项目化学习是以核心素养为导向的一种新型教学方式,是培养学生核心素养的重要途径。在项目化学习的背景下,课堂教学需要发生怎样的转变?项目化学习的基本内涵与实践途径有哪些?为了解答这些问题,本刊编辑部特别策划了项目化学习专题,旨在给广大教师提供借鉴。
摘??要:项目化学习是一种新的教学模式,教师要发挥自身的引导作用,将数学教学与项目化学习进行结合,并充分利用现代信息设备,激发学生参与数学课堂教学的兴趣,促进学生数学学科核心素养的提升。
关键词:项目化学习??小学数学教学??实践研究
数学是一门较为抽象的学科,需要学生具有一定的耐心和理解力。小学阶段的学生普遍年龄较小,理解能力和认知能力有限。在传统的数学课堂教学中,教师没有给学生预留思考的时间,学生在课堂上无法有效理解数学知识,课堂参与度低。为了加强学生对数学知识的掌握,教师需要对传统的教学模式进行改革,如在教学中采用项目化学习模式。项目化学习可以培育学生搜集、总结信息的能力,有效激发学生的学习兴趣,让学生愿意了解数学知识,不断提升数学学科核心素养。
一、项目化学习在小学数学教学中的应用意义
项目化学习属于行动导向教学法的一种。在开展项目化学习的过程中,教师要明确教学目标,对教学内容进行设计,制订相关的教学计划,学生则按照教师制订的计划进行分工与合作。在项目完成后,教师要对学生的活动成果进行评价,要肯定学生的表现,增强学生学习数学的自信。这种教学模式可以推动学生自主学习意识的产生与发展,激发学生对数学知识的兴趣。项目化学习还能够丰富小学数学教学的内容,让学生找到数学学习的乐趣,为后续学习奠定基础。
例如,在教学“分与合”时,教师首先要明确本节课的教学目标,即在完成基础知识教学的基础上,鍛炼学生的动手能力和表达能力,培养学生的合作能力。教师可以用圆球作为导入,先摆放两个圆球,询问学生有几个圆球,以及怎样用数字表示。学生回答:“用数字2表示。”教师可以继续追问:“除了数字2,还可以怎么表示呢?”学生思考后得出:“可以用2个1表示。”教师称赞道:“你们说得对。2的构成较为简单,那么接下来让我们学习一下4的构成吧。”这种项目化学习模式能够让学生感受到自身的课堂主体地位,在本节课的教学中,学生对4的构成进行了积极的探索:4可以由1和3,2和2,3和1组成。在学生探索数字组合的过程中,教师可以将木棒分发给学生,将抽象的知识直观化,帮助学生更好地理解数学知识。
二、项目化学习在小学数学教学中的实践途径
(一)明确教学目标
在小学数学教学中,教师首先要对数学知识进行系统分析,明确本节课的教学目标,根据教材内容设计教学任务。教师只有在课前对数学教学内容进行合理规划,才能保证教学的有效性,准确把握学生的项目化学习时间。
例如,在“克和千克”的教学中,由于本章节的教学目标是掌握千克、克的概念,因此教师可以利用电子秤,让学生自主称出物品的重量,将抽象的概念具象化。教师所列举的事物一定要符合学生的认知,从而帮助学生理解数学知识,提高数学逻辑思维能力。在教学中,教师可以提问:“大家知道5角钱有多重吗?今天,我就带领大家用电子秤称一下5角钱的重量。”学生掌握电子秤的使用方法后,教师可以给每个学习小组分配电子秤,让学生自主称重,了解生活中常见物品的重量。
(二)合理进行分组
在项目化学习的过程中,教师需要给学生留下小组讨论的时间,以促进学生对数学知识的掌握。在分配小组的过程中,教师要对学生的数学知识水平进行充分了解,保证各个小组学生的数学水平比较均匀。这样做的目的是促进学生之间的取长补短,推动学生数学思维能力的发展。
例如,在教学“长方形和正方形”时,学生的学习目标是掌握长方形和正方形的概念。在项目化学习的过程中,小组成员可以利用直尺进行测量,自主对长方形和正方形的特点进行探索。若小组内有学生提出疑问,那么小组内其他学生就要为该生进行解答。在这个过程中,整个小组内部的学习氛围会变得更好。在小组讨论过后,教师可以邀请学生谈一谈自己的发现,以及归纳一下长方形和正方形的异同点。有的学生可能存在思维误区,这时,其他学生就可以进行纠正。在解答与被解答的过程中,学生对知识的理解会更加深刻,自主探索能力也会提高。
(三)设计趣味性的项目
学生是课堂教学的主体,教师要保证数学课堂教学内容的趣味性,引导学生自主对数学知识进行探索,从而让学生喜欢上数学,强化学生的数学思维能力,保证数学课堂教学的有效性。
例如,在“长方形和正方形”的教学中,教师可以组织相应的实践活动,让学生自己制作长方形和正方形。在此过程中,学生会发现长方形的两个长、两个宽都是相等的,而正方形的四条边都是相等的,且长方形与正方形的每个角都是90°。学生在探索过程中,会和小组成员交流、合作,如此一来,他们的合作交流能力也得到了有
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