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小学课堂表扬话语的规训诉求及其认识

摘要小学课堂中教师对儿童表扬的次数越来越多，儿童的表现却越发拘谨、身体越发约束。通过观察小学的课堂表扬活动，采用话语分析方法，以考察表扬的意义是如何在课堂情境中发生变化的。研究发现，表扬是要求的一种“折中形式”，遵循的是“优绩理念”，围绕的是“知识中心”。教师所假设的主张通过语义关系句合理化。教师在表扬儿童时需要纠正认识偏差，使表扬具备真实性、多元性和开放性。

关键词表扬；表扬话语；交换类型；语义关系；规训

引用格式方明军，舒姝.小学课堂表扬话语的规训诉求及其认识[J].教学与管理，2024（23）：18-21.

一、表扬话语背后的规训诉求

从表象看，表扬话语表达的公开意义是对儿童言行表现的“肯定”，但表扬背后的言语意图则常常被隐藏。笔者选择了课堂观察记录中典型的表扬话语片段，并和其他小句结合起来，对其背后的隐藏诉求进行分析。

1.表扬是要求的“折中形式”

教育活动既要激发和培养学生的个性，又要使学生遵循一定的道德规范和社会规范。纪律是教育活动的重要手段，纪律的正确运用有助于学生获得自由，促进学生个性的发展[3]。小学课堂上，教师对儿童的纪律的要求是通过表扬来实现的。

（评价型陈述）表扬***，坐得很好。（命令型要求）***，回座位。坐姿（教师说），端正（学生说）。（积极评价型陈述）表扬***，表扬***（儿童在教师的表扬声中开始坐好）。

教师的表扬话语是针对儿童的坐姿的，受到表扬的儿童会坐得更端正，其余的儿童则会按照对方的标准调整自己的姿势（他们也希望获得教师的表扬）。评价和要求之间存在隐喻关系——评价可以被理解为隐含的要求（教师将坐姿好看成是可取的，是在表达一种需求，隐性地要求其他儿童这样去做）。

教师之所以通过表扬去影响儿童的行为，是因为教师需要以一种被社会认可的方式去维持对课堂以及儿童的控制，表扬便是教师要求儿童的一种“折中形式”。

2.表扬遵循的是“优绩理念”

教师对儿童进行表扬是从优绩理念出发的，即当儿童取得了好的成绩时，教师会将其归因为努力，而不是聪明或其他。

（评价型陈述）**考得很好。他通过努力地学习，才获得了今天的成绩。（提议）希望大家都向他学习。

在因果型语义关系句中（“他通过努力地学习，才获得了这样的成绩”），教师将儿童取得的成绩与努力当成因果关系，这句话不包括其他可能推动儿童取得成功的因素，是因为教师所选择的事实是为传递价值服务的（一个与努力有关的价值体系）。这意味着努力对于儿童的学习来说是“重要”的，也是合乎需要的，甚至是儿童取得成功的唯一因素。

教师会在课堂里去发现那些代表着优绩主体的形象，并对其进行表扬。

（评价型陈述）表扬***，每次早读前就他来得最早，到了后在安静地看书。

在由评价句（“表扬***”）和事实型陈述句（“每次早读前就他来得最早，到了后在安静地看书”）构成的话语中，“来得最早”和“安静地看书”是努力的一种表现。被表扬儿童的行为通常会持续下去。

对表扬的已有研究强调，教育者在表扬儿童时应指向他们的努力和策略运用，而不是能力和个性特质[4]。表扬如果导致儿童将成功归因于能力，而不是努力或其他过程取向（process－oriented），那么此后当儿童经历失败时，他们可能会认为自己缺乏能力，从而降低内在动机[5]。反之，表扬努力则可以让学生们更坚韧。这样的研究结果使优绩至上的信念在学校里得到了强化。

但这种表扬对那些非常努力却得不到承诺结果的儿童而言，来自同学的嘲笑会让他们变得自卑，且有失去前行动力的可能。

与此同时，过于强调努力的表扬话语忽视了成功者本身所具有的天分和有利的生活环境。

3.表扬“以知识为中心”

教师的课堂教学应该“五育并举”，朝向学生核心素养的达成。但观察小学教师在课堂中的表扬，大多出现在检测学生的知识学习结果上。这里的“知识”特指与“教材”有关的内容，同时这些教材知识一般是儿童已经学习和正在学习的内容，对于超出课堂教学任务的知识则较少获得教师的回应及表扬。

教师：（疑问）声母b和什么相似”？

学生1：（事实型陈述）b和d很像。

教师：“（评价型陈述）很棒，b和我们学过的d很像。（疑问）还有吗？”

学生2：（事实型陈述）声母b和q像。

教师：（命令型要求）我们还没有学到q，你再想一个答案。

教师表扬学生1，属于知识型交换；对学生2的回应是行动型交换，行使的是要求的功能。教师给予儿童表达的机会，但是因为教师将答案限定在已经学习过的知识里，所以学生2的回答无法得到教师认可。

教师：（疑问）关于全国人民代表大会，你们还有哪些想要了解的问题？（命令型要求）思考一下，举手回答。（命令型要求）结合48页第一段的内容，读一读。

学生1：（疑问）什么时候开全国人民代表大会？这个会议负责处理哪些事情？

教师：（积极评价型陈述）好，非常