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项目化学习在语文课堂中的应用

摘??要：在小学语文教学中，教师可以运用项目化学习策略，根据教学目标和内容确定学习主题，设计一系列实践活动，将学习项目同学生的阅读、语文实践和学科整合结合起来，组织学生进行专项学习，让学生在实践活动中进行合作、探究，培养学生的学习能力与学习习惯。

关键词：小学语文??课堂教学??项目化学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“项目化学习”的教学理念，要求教师将项目化学习理念引入课堂教学，围绕学习主题精心设计学习任务，组织学生进行自主合作与探究性学习，培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率。

一、结合阅读，融项目学习于课堂

在小学语文教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都是从文本阅读开始的，可以说“阅读”是“教”与“学”最主要的形式。鉴于这一教学规律，在设计与组织学生进行项目化学习时，教师可以从阅读入手，通过设计专门的项目化阅读，将项目学习融于课堂教学之中，提升学生的阅读能力。

（一）“批注阅读”，培养学生阅读的习惯

在小学语文教学中，“读书”与“语文学习”是以两种形式存在的，体现在学生爱读书，却不爱语文学习。鉴于此，教师可以以“批注阅读”为主题，设计专门的项目化学习活动，将学习语文的方法融入阅读之中，让学生在阅读的过程中“圈画疑难”“批注感想”“记录收获”，培养学生良好的阅读习惯。以教学习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》的“批注阅读”项目化学习为例，首先，笔者组织学生快速阅读这两篇习作例文，交流阅读感受，引导学生初步感受“批注阅读”的特点：在阅读中提出问题，带着问题阅读；在阅读过程中抓住自己感受最深的地方进行批注，分析写作方法。其次，让学生运用所学，边读边“思”，对两篇习作例文进行二次阅读批注，将方法转化为能力。在学生完成批注阅读后，教师引导学生互相进行评价与分析，进一步体会批注阅读的技巧。最后，让学生运用“学法迁移”批注本单元课文，培养学生“批注阅读”的习惯。

（二）“群文阅读”，拓宽学生阅读的视野

在学生学习语文的过程中，教材只是学习的“引子”，课文不过是“引子”中的一个“学例”。因此，在教学中，教师可以突破教材的局限，组织学生开展以“群文阅读”为主题的项目化学习，提升学生的学习能力，实现学生对课文学习的补充与深化，从而开阔学生的阅读视野，丰富学生的精神世界。以教学《清明》一诗的“群文阅读”为例，在组织学生完成对古诗的学习之后，笔者以“走进清明，传承文化”为主题，组织学生进行“群文阅读”项目化学习，分发阅读材料，介绍清明节的起源、演变以及文化内涵，引导学生自主阅读与合作探究，全面了解清明节的习俗与文化，深化学生对清明文化的认识。

二、基于实践，融项目学习于活动

项目化学习最突出的特点就是“实践”，教师要围绕某个学习主题，通过设计一系列的语文实践活动，将项目化学习融入具体的语文活动之中，让学生在实践中进行主题学习，提高学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯。

（一）调查实践，提升学生的学习效率

在小学语文教材中，有很多课文与学生的生活紧密关联，特别是那些描写传统风俗习惯的诗文更是如此。针对这类课文，教师可以以文本内容为主题，设计“调查实践”类项目化学习活动，组织学生对文本中所涉及的生活内容、风俗习惯和文化现象等进行广泛的调研，提升学生的课堂学习效率。以教学《北京的春节》为例，首先，笔者组织学生调查家乡春节的习俗，包括有哪些习俗、举行什么样的活动、这些习俗有什么寓意等，要求学生整理成调查报告，并选择其中的一项活动进行实践，如写春联、做花灯、剪窗花等，再将这些活动成果上传到“班级空间”。其次，组织学生交流实践成果，以图文、照片和视频展示等方式进行交流，深化学生对春节习俗与文化内涵的了解。最后，组织学生自主学习课文，了解老舍先生写了北京哪些春节习俗，这些习俗同家乡的春节习俗有什么不同。

（二）搜集资料，深化课堂教学

在小学语文教材中，有一些课文同学生的生活距离较远，具有较为特殊的知识、时代与社会背景。对此，教师可以组织学生以课文背景为主题，收集與课文内容相关的历史与社会资料，了解课文所蕴含的背景信息，促进学生对课文内容的理解，从而深化课堂教学。以教学《圆明园的毁灭》一课为例，在教学过程中，笔者以“寻找失落的圆明园”为主题，组织学生收集有关圆明园的资料：一是圆明园的修建过程、结构布局、里面的文物等，对圆明园有一个较为全面的了解；二是收集圆明园被毁前的照片，并标注照片中建筑的名称，直观形象地感受圆明园的宏伟壮观；三是了解圆明园被毁时清朝的情况，特别要详细了解英法联军对圆明园实施抢掠和焚毁的资料、图片与视频，让学生深入感受英法联军对圆明园的疯狂抢掠、破坏。在教学过程中，笔者一边组织学生学习课文，一边引导学生交流所收集的相关资料，从而深化课堂教学。

三、整合学科，拓展