小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略8700字【论文】 .docx

小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略

目录

一、引言 2

(一)研究背景 2

(二)研究意义 2

(三)概念界定 3

二、小学语文低年级识字教学的现状分析 3

(一)识字兴趣 3

(二)识字途径 3

(三)识字方法 4

三、小学语文低年级识字教学存在的问题 4

(一)教师对识字教学重视度有限 4

(二)教学模式缺乏创新性 5

(三)课后作业负担重、形式单一 5

四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析 5

(一)识字量大，负担过重 5

(二)阶段特点，造成困难 5

(三)教法不当，阻碍识字 6

五、小学语文低年级识字教学的完善策略 6

(一)重视识字教学语言环境的创设 6

(二)猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学 7

(三)多种多样的识字方法，提高识字能力 7

(四)联系生活，开阔识字视野 9

六、结语 9

参考文献 10

【摘要】识字不仅是小学阶段的基础教育，更是学生进行学习的基础、读写的基础、是学好语文知识的重要前提。识字量的多少直接关系到阅读时间和阅读理解水平。但是，由于受到“新课改”的影响，语文课的阅读量越来越大，对汉字的认识及理解的要求也变得越来越高，所以我们更需要重视识字教育。本文首先对低年级阶段的学生的识字情况进行分析和研究，找出其存在的问题和缺陷，并对小学语文低年级的识字教学给出具体的解决方案。

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【关键词】识字教学；小学语文；低年级学生

一、引言

(一)研究背景

识字和写字的基本前提就是阅读和写作，这也是教学过程中的重点所在。有研究指出：“小学生识字的数目紧密关系着语文的学业成绩。从大致层面来看，识字量的多少会展现出一个学生的语文水平。”①《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确表示：义务教育阶段我们需要学习和认识的汉字有三千五百个。②而在学段目标与内容中又表示：第一学段我们需要主动去学习汉字，需要有这个意愿来进行学习。认识常用的汉字有一千六百字个左右，其中八百个左右会写。第二阶段需要累计认识二千五百个个汉字，会写一千六百个，同时养成对视识字的浓厚兴趣，然后就可以主动自主地学习汉字。第三阶段认识三千个汉字，会写二千五百个，同时有着不错的独立识字能力。我们观察课标会看到，到了小学的时候，就可以累计认识三千个生字，会写生字二千五百个。而对于一二年级的学习者来说，想要完成第一学段的语文学习，就需要认识其中一千六百个汉字，可以写下八百个汉字。所以刚刚进入学校的小学生，如果没有明确的学习动机和注意力，那么学习起来是非常困难的。想要完成识字教学的目标，其有着层出不穷的教学方法。由于我国汉字数量繁多而且有着非常复杂的笔画和读音，汉字文化博大精深，同时小学低年级学生没有很强的学习能力，因此传统教学中单一、

乏味的识字教学方法是没办法满足学生的学习需求的，这也是后续我们需要思考如何改进的地方。

(二)研究意义

研究意义可以从理论意义和现实意义两方面分析.

一是理论意义。首先，识字是小学教育的基础，而小学识字是语文教学的重要任务。教学效果直接影响到识字教学的整体效果。第二，扫盲过程对提高小学低年级的认识起着重要作用。教师必须能够根据幼儿心理发展的规律，采用科学合理、对儿童友好的教学方法并抓住小学的年龄特点和象形文字特点。

二是现实意义。这项研究，发现并解决了低年级的识字问题，并通过解决这些问题的有效策略，提高扫盲教学的效果。小学所有语言的教学都包括识字，特别是在低年级语文教学，但在实践中，教师在确定识字教学目标、评价方法和教学策略等方面存在问题，与学生在识字、能力、方法等方面的兴趣密切相关。本论文选取了小学低年级教育中存在的问题进行研

①林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》,载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。

②高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》,载《课堂内外(小学教研)》2021年第4期，第

究，深入推行到具体的教学课堂中去，并采取有针对性的措施，为更多低年级小学教师提供实际协助，以期优化教学方法。

(三)概念界定

识字有三个方面的意义：一是认识汉字也就是汉字的“形”,二是理解汉字的发音和意义，三是识字作为一个懂得知识的人。识字包括对汉字发音的了解、对象形文字的了解、对象形文字意义的理解。识字教学被定义为语文教师进行汉字认、读、写教学的教学活动，其目的是让学生学习书写和熟练使用汉字①。学习汉字作为整个小学语文教学过程的重要组成部分，学生后期所学的阅读技能是以学习读写为基础的，是后续学习所需的必要