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薄弱学校凝练办学理念的思维偏差与重构法则

摘要时下，办学理念作为学校发展的灵魂为人所共知，探寻合适的学校办学理念，是“办好人民满意教育”的当务之急。然而办学理念的建构并非易事，站在教育哲学高度做好顶层设计理应是其题中之义。薄弱学校要保持办学辨识度，探寻适合自己的崛起道路，就需要以教育哲学为根本遵循对办学理念凝练重新审视，处理好几方面的统一关系，即共性和个性的统一、共时与历时的统一、自力和群力的统一、文辞与文质的统一。倘若缺乏教育哲学的高位引领和方法指南，办学理念凝练就容易误入华而不实、顾此失彼、随风转舵、缘木求鱼的歧路。

关键词薄弱学校；办学理念；教育哲学；教育理念

办学理念是学校的精神和灵魂，是内聚人心、外树品牌的核心支撑，缺乏办学理念的价值指南和本体追问，学校的发展很容易迷失前进方向。薄弱学校发展条件差，生存环境恶劣，成长资源匮乏，因此需要对学校进行彻底、严格的考察和追问，明确学校的底层逻辑，以办学理念凝练为基石架梁开道，精准发力，解码高质量的“密钥”。

一、薄弱学校凝练办学理念的逻辑理路

理念是对世界万物的深层次认识，也是人反身认知自身主体能力的过程，对于人们认识与理解学校生活、塑造学校文化、提升办学品质具有重要意义。对薄弱学校而言，只有明确了办学理念，才能明确自己的办学核心，指明教书育人的起点、过程和方向，办出有灵魂的教育。现在，一些薄弱学校为了在日趋激烈的市场竞争中快速崛起，或机械跟随、削足适履，或急功近利、揠苗助长，或东碰西撞、无的放矢，或失魂落魄、舍本逐末，在发展方向和思路的选择上迷失了方向，不仅学校崛起的目标难以实现，甚至会给学校带来更大的发展危机。薄弱学校要想实现从薄弱到优质的逆袭，就需要保持清醒的头脑和认识，明辨是非，拨开迷雾，把握事件的真相。而实现这一切的前提，首先就要在思想上提高理性自觉，走出认识误区。“没有思想的大解放，就没有改革的大突破。”“只有掌握和运用科学思想方法，才能从纷繁复杂的矛盾中把握规律，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，推动党和国家各项事业不断向前发展。”[1]斯宾塞·马克西指出，教育哲学是学校作为一个组织或者共同体整体看待自身的一种方式，主要包括对待学校共同体成员的方式、对待学校工作的态度以及学校的使命与愿景，目的是寻求学校教育的幸福。这种对教育的追问和思考其实也是办学理念对教育的追问和思考[2]。薄弱学校要想涅槃重生、弯道超车，就应在凝练办学理念时以教育哲学为根本遵循，通过对办学的批判性思考和自我反思，超越日常经验，洞察事物的本质。

二、薄弱学校凝练办学理念存在的思维偏差

办学理念如同学校发展的罗盘，指引着学校前进的方向。然而现实却是，许多薄弱学校在制定办学理念时，忽视或者不够重视教育哲学的引领和指南，不顾客观存在的条件限制和制约因素，以致办学理念的凝炼遭遇诸多偏差和难题。

1.办学理念缺乏求真思维，华而不实

办学理念是长时间深思熟虑后厚积薄发的产物。如果不切实际地追求理念速成的捷径，其结果只会制造一堆浮华的辞藻和海市蜃楼般的幻影。然而，有些薄弱学校看到优质学校制定办学理念就机械跟随，削足适履，完全脱离上述原则和基本要求。譬如制定办学理念不是为了发展，而是为了“秀”，把彰显个性、追求时髦作为打造名片的手段，挖空心思构建一些大胆出位的理念，语不惊人死不休；或为了讲排场、比阔气，用高深莫测的“名词”修饰理念，假借理念之名彰显办学情怀和办学姿态，自我标榜，四处兜售。于是办学理念定位华而不实、玄而又玄。动辄“用阳光点燃希望”“与时俱进，开创未来”，间或“没有教不好的学生”，这些愿景宏伟的理念缺乏立足学校现实的深入考量，虚无缥缈，以致很难落地和实现。

2.办学理念缺乏关系思维，顾此失彼

办学理念是对学校是什么、办什么样的学校、如何办好学校的深层思考，是对教育规律和时代特征全面把握和深度分析后的理性认识。教育是一个多要素构成的生态系统，每一个要素都有自己的生态位，彼此之间既相互制约也相互影响。鉴于此，学校办学理念的建构应该立足整体、关系思维，不能只观其貌而不知其形，知其一隅而不知其余。但是，一些薄弱学校拘泥于自然科学的“分割/还原性思维”，将整体的教育机械地分解为碎片化的要素，“将系统置于背景之外”，舍弃要素与要素、要素与整体间的联系，孤立地看待发展问题。比如，有的学校提出“养浩然之气，扬君子之风”“学棋做人，励志明德”等办学理念，这些理念虽然关涉学校办学的某些因素，但其实质是截取教育整体的某一个或几个片段（比如德智体美劳等的一个或几个要素），从横截面入手有侧重地取舍，进而推导教育的全貌。这种截取式的办学理念，很容易形成对办学理念的切割剪裁，出现断章取义、舍本逐末的状况。

3.办学理念缺乏传承思维，随风转舵

办学理念是学校办学的理想和信念，是对“教育的应然状态的判断”，渗