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从“节选文”到“整本书”阅读的目标设定、内容重构与策略提炼

摘要“节选文”是从单篇文本走向“整本书”（或整篇长文）阅读的桥梁。在教学中，既要结合单元语文要素，完成单篇课文阅读教学的基本要求，更要放眼整本书或整篇长文，引领学生由“一篇”导向“一本”阅读。教学实践中需要把握多维体系，复盘节选类文本的教学目标；明确体系定位，研制节选类文本的教学内容；凸显互生价值，明确节选类文本的教学策略。

关?键?词节选文；整本书阅读；凸显关联；渗透技巧；核心素养

一、把握多维体系，设定节选文的教学目标

《2022版课标》将教学目标划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个设定维度，每个维度针对不同学段提出了具体教学目标。无论是节选类文本，还是名著的整本书阅读，都隶属于“阅读与鉴赏”维度，复盘重构教学目标，就需要从单篇入手，重新建构整本书阅读的整体性目标体系。

1.从课标到教材，设定单篇性目标

2.从单篇到整本，设定跳板性目标

二、明确体系定位，研制节选文的教学内容

以节选文作为教材内容，必然有其特定的功能与价值。然而节选文也仅是整本书的一部分，虽然独立呈现，是一个整体，但其与整本书之间的联系不可分割，无法脱离整本书而独立存在[3]。王荣生指出：语文教学无外乎就是“教什么”与“怎么教”的问题。其中，“教什么”就是研制适切的教学内容，否则无论选取何种教学方式，选用何种教学策略都效果不佳。教学内容是在明确具体的教学目标、解读教学资源以及语文课程内容的多重交互中生成的。针对节选文的基础性和进阶性目标，教师可以将这一类教学资源划分为个性化和共性化的不同内容。

1.把握类群归属，提炼共性内容

2.解构单篇价值，重构个性内容

三、凸显互生价值，明确节选文的教学策略

名著的整本书阅读需要方法介入，形成必备能力，尤其是文学性层面的实践指导，更需要树立“节选孕方法，名著促能力”的基本共识。

1.动力层面：黏合吸引，激发阅读兴趣

（1）情感护航，保障阅读动力的持续性。文本是创作者基于整个文化体系中自我心境最直接、最真实的体现。尤其是文学性名著，情感的意蕴会显得更加鲜明和浓郁。因此，从单篇走向整本书阅读，如果能够从情感的角度入手，则能起到了润滑推介、辐射的效能，形成未成曲调先有情的阅读之境。

（2）思维跟进，保障阅读动力的爆发力。由于文学名著的经典性和广泛流传性，学生在阅读之前，就已经对其大体内容、情节走向具备一定的认知。整本书阅读视域下的语文教学，要落实学生的主体地位，就不能无视学情。但问题的关键是，如果仍旧依照惯有思路，一味地从学生的熟悉之处入手，看似顺水推舟，事实上不利于学生阅读动力的形成。教师不妨以逆向设计的思维，在看似熟悉的环节中，激发学生的陌生化认知心理，转换视角，帮助他们揭开整本书中看不到的风景。

2.方法层面：凸显关联，渗透阅读技巧

（1）广泛链接书本资源，强化反刍多维映照。整本书名著以刻画人物形象为己任，这应该成为学生阅读时所要关注的重点。所以，节选文中的人物，是定时、定点具体情境下形象的折射，相对较为固定，而整本书体量大、信息多，随着情节发展不仅形成了形象的变迁，同时也在空间上与其他人物构建了多维的联系。

在这一案例中，教师从教材文本着力，为后续整本书的阅读埋下认知的种子。这样，节选文的教学就成为点燃整本书阅读的一粒火种，而整本书的阅读又可以助力节选文的阅读。

（2）彰显选文范例效能，形成名著阅读素养。学生的阅读能力犹如一颗有着强大生长力的种子，这颗种子的茁壮成长，需要有适当的、丰富的阅读文本来浇灌。整本书就是重要的、不可或缺的文本资源。如果将阅读文本比作“容器”，节选文与整本书所“装”的东西是不一样的[5]。作为经典名著小说，有着巧妙曲折的故事情节和鲜明丰满的人物形象，但描写环境的语言却容易被忽视。因此，教师就需要借助节选文的编排定位，彰显其示范效能。

由此展开深入的对比性阅读中学生不难发现：首次环境描写，出现在选文开篇，当时还没有特别的事情发生，作者描写还乡河的芦苇时，以“好像盖了一层厚厚的白雪”“鹅毛般的苇絮”“飘飘悠悠地飞起来”展现雨来家乡的美丽以及人们生活的悠闲、静谧，旨在与日本侵略者带来的破坏形成鲜明的对比；第二处环境描写是第五部分，当时雨来在日本人手中饱受折磨，乡亲们听到了枪声之后，都认为雨来已经牺牲——在这一情境下，作者同样描写还乡河的芦苇，则是将浮云比喻成为“红绸子”，像“一大朵鸡冠花”，象征着雨来为革命事业所付出的鲜血。

不难发现，经典名著中的每一处环境描写，不仅蕴藏着丰富的写作奥秘，而且指向人物品质，是人物形象的一种烛照，更与情节的发展相得益彰。在此基础上，教师还可以拓展《小英雄雨来》这本书中其他的环境描写语段，组织学生在阅读品悟的过程中展开想象，并尝试以猜测的方式思考：这段环境描写可能是在怎样的