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教材解读的内涵价值、基本要求与常规路径

摘要教材解读是教师的基本功之一，关乎着课堂教学的整体效能。因此，需要在诠释教材解读内涵、剖析教材解读价值的基础上读懂教材、读通教材、读活教材、读透教材，进而厘清教材编写意图，关联同一序列内容，再现知识形成过程，洞察课程育人价值，形成整体通读、单课精读、对比研读等教材解读的常规路径。

关键词教材解读；整体通读；单课精读；对比研读

引用格式刘正松.教材解读的内涵价值、基本要求与常规路径[J].教学与管理，2025（02）：68-72.

一、教材解读的内涵价值

1.内涵诠释

教材解读是一个老生常谈的话题，不同学者对教材解读的内涵有着各自的理解。孙国春指出，教材不只是传统意义上的教科书，而是包括学科课程标准和教科书在内的教学材料。教材解读本质上是对教材学科内涵和教育功能等多重意义的理解[1]。这是对教材解读的理性表达。蒋敏杰认为，教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，如教学指导用书、学生读物等也是教材（教学素材）。教材解读除了要明晰“编写了什么”，还需思考“为什么这样编写”“这样编写对教学有什么启示”“如何合理呈现与展开知识，设计教学活动”等问题，进而借助完备的内容分析，明确“学什么”“教什么”“怎样教”“如何学”“学到什么程度与水平”“怎样高质量组织学习”等内容[2]。这是对教材解读的具体描述。虽然学者们对教材解读内涵的表达方式各有不同，但也达成了一些共识：教材不只是教科书，包括各种教学材料；教材解读是教师准确理解、合理规划教学进程的过程。

基于此，我们认为，教材解读是教师在设计教学前，对各种教学材料（主要指教科书）进行多维度研读，精准把握教材学科本质，全面挖掘教材育人价值，进而合理规划教与学的资源和路径。因此，教材解读的过程本质上是教学设计的重要一环。

2.价值剖析

（1）精准理解教材，提升课堂教学立意。教材是根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，一般以教科书的形式来具体反映[3]，它是实现课程目标、实施课堂教学的重要资源。如果将教材看作古德莱德提出的课程五层次理论中的“正式的课程”，那么教材解读则是将“正式的课程”转化为“领悟的课程”的应然之路。通过教材解读，教师可以整体把握教材内容的结构，明确教材体现的数学本质，明晰具体教学内容与相应核心素养发展之间的关联。可以预见，深入的教材解读必然融入教师本人对课程理念、教学内容以及学生现实的理解与把握，整体定位教学目标，全面统摄教学过程，集中体现教师的教育教学理想和追求[4]，提升教学立意。

二、教材解读的基本要求

1.读懂教材：厘清教材编写意图

日常教学中，教学过程设计不合理的现象时有发生，究其原因，主要是教师没有真正读懂教材。比如，有教师在执教“三角形的三边关系”一课时，要求学生从3厘米、4厘米、5厘米和8厘米四根小棒中任选三根围成三角形。学生通过操作发现：三条线段中，任意两条线段的长度之和大于第三条线段，就能围成三角形。在此基础上，教师总结：围成三角形的三条线段叫作三角形的边，所以三角形任意两边之和大于第三边。细细琢磨，不难发现如此教学存在逻辑漏洞：学生的发现和教师的总结并非同一命题，两者互为逆命题，而互逆的两个命题不一定同为真命题。其实，教材（本文所提及的教材如无特殊说明，一般指苏教版小学数学教科书）编排时已关注到这一点，在引导学生发现“任意两根小棒的长度和一定大于第三根小棒”后，教材并没有直接揭示“三角形任意两边长度的和大于第三边”，而是跟进提出一个新的问题“三角形任意两边长度的和一定大于第三边吗？先画一个三角形，再量一量、算一算。”细品教材的这一问题，正是在前面探究“任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？”所得结论的基础上，引发学生自然的猜想：三角形任意两边长度的和是否一定大于第三边？继而引领学生通过画图展开验证，最终归纳概括出三角形的三边关系。这里，教材的设计恰好填补了上述教学中的漏洞，使得教学过程更加严谨。问题是，很多教师并未领会教材编写者的良苦用心。读懂教材，正是要厘清教材的编写意图。

2.读通教材：关联同一序列内容

3.读活教材：再现知识形成过程

4.读透教材：洞察课程育人价值

教材为学生的学习活动提供学习主题、知识结构和基本线索，这有利于教师快捷地把握显性的知识技能，但容易在不经意间忽略知识所承载的育人功能。因此，解读教材时，教师还要看出教材隐藏的暗线，读出知识背后的思想方法。以“解决问题的策略——转化”为例，教材例1呈现两个稍复杂平面图形面积大小比较的问题，例2是求一组分子是1，分母依次是2、4、8、16的分数的和的问题，旨在引导学生从平面图形和数与计算的角度分别体会转化策略的应用过程和特点，逐步积累用转化策略解决问题的经验，增强主动应用策略的自觉性。然而，有教师在教学例2时，先让学生