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读《管建刚和他的阅读教学革命》有感

在语文教学的征程中，阅读教学始终占据着举足轻重的地位。近期研读《管建刚和他的阅读教学革命》，犹如在迷雾中摸索许久后，终见一盏明亮的引航灯，为我的教学实践带来了深刻的启示与变革的力量。

管建刚老师提出的“指向写作的阅读课”理念，恰似一把精巧的钥匙，为阅读教学开启了一扇新的大门。以四年级上册《爬山虎的脚》为例，传统教学可能会着重引导学生了解爬山虎的生长特点，但在管老师理念的启发下，我将目光更多地投向了作者叶圣陶先生的写作手法。在课堂上，我和学生一起深入剖析文中细致入微的观察描写，如“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”这里，作者通过精准的动词“触、变、巴、拉、贴”，将爬山虎爬墙的动态过程栩栩如生地展现出来。我引导学生体会这些动词运用的精妙之处，进而让他们进行仿写，描写一种植物的生长变化过程，学生们在实践中深刻领悟到了如何用准确的动词使描写更具生动性和画面感，阅读与写作在此实现了有机融合。

书中提及的“阅读教学的三个转变”，在四年级上册的教学中也有着极为生动的体现与应用。一是从“理解本位”到“表达本位”的转变，在《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）的教学里，我不再仅满足于学生对诗句字面意思与诗人情感的理解，而是引导他们探究诗人的表达技巧。如《暮江吟》中，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗人通过形象的比喻，将露珠比作珍珠，新月比作弯弓，营造出美妙的意境。我让学生体会这种比喻手法对展现景色之美、情感之浓的作用，并鼓励他们在自己的诗歌创作或写景写作中运用比喻，使文字更具感染力。二是从“分析性阅读”向“实践性阅读”的转型，在《麻雀》这篇课文的教学中得到了充分的实践。课堂上，在完成对课文的分析后，我组织学生开展续写活动，想象老麻雀在吓退猎狗后的情景，或者改写故事的结局。学生们在这些实践活动中，深入理解了课文的人物形象塑造、情节发展逻辑等要素，同时也锻炼了自己的写作能力，将从阅读中汲取的营养转化为实际的创作成果。三是从“教的课堂”转变为“学的课堂”，在《普罗米修斯》的教学中效果显著。我改变了传统的教师主导讲解的模式，而是先提出一些启发性的问题，如“普罗米修斯为什么要盗取火种？他面临宙斯的惩罚时为何毫不后悔？”然后让学生分组自主阅读、讨论、探究。学生们在自主学习的过程中，积极发表自己的见解，从不同角度理解了普罗米修斯的英雄形象，同时也提高了自主学习能力和团队协作能力。

管建刚老师的教学策略，如“阅读单”的设计，在《牛和鹅》的教学中也发挥了很大的助力作用。我设计了阅读单，上面涵盖了对故事中人物心情变化的梳理、文中描写牛和鹅的语句分析以及作者通过故事所传达的道理总结等问题。学生们借助阅读单进行自主阅读，阅读的针对性和有效性大大提高，在完成阅读单的过程中逐渐养成了独立思考和自主探究的阅读习惯。

通过阅读《管建刚和他的阅读教学革命》，并结合教学实践，我深刻认识到阅读教学不应是孤立的、片面的，而应与写作紧密相连，以学生为主体，注重实践与能力的培养。在未来的教学道路上，我将继续探索与创新，把这些宝贵的理念与策略更好地融入教学中，让阅读教学成为点亮学生语文素养之光的璀璨灯塔，引领他们在语文学习的浩瀚海洋中畅游，收获知识与成长的无尽宝藏。