立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径.docx

立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径

摘要跨学科学习是基础教育课程改革背景下提倡的一种重要的学习方式。小学音乐教材各学段、各板块都蕴含着丰富的音乐跨学科学习素材，脱离教材去进行跨学科学习是舍本求末的行为。基于教材开展跨学科音乐学习的方式有多种，可以基于一个单元，可以横向寻找多个单元交叉点，也可以纵向梳理教材形成大概念、大任务式学习。基于教材开展音乐跨学科学习的常用路径包括四个步骤：首先要锚定课程标准，关注目标进阶；其次要关联生活世界，创设真实情境；再次要倡导结构思维，整合迁移任务；最终是要坚守艺术主线，评价促进浸润。

关键词小学音乐；教材；跨学科学习；核心素养

引用格式吴丽娟.立足教材开展小学音乐跨学科学习的方式与路径[J].教学与管理，2024（26）：65-68.

一、开展小学音乐跨学科学习的实施方式

1.从一个单元拓展开去

现有的音乐教材都以主题单元作为编写体例。跨学科学习可以紧扣教材中的自然单元进行拓展延伸，建立跨学科的联系，形成基于单元主题的跨学科学习资源。在学习过程中，可以由音乐老师一人完成，也可以采用多门学科老师共同完成的系列课、融合课方式。

2.相互联结多个单元内容

3.用更宏阔的视野整合资源

二、开展小学音乐跨学科学习的常用路径

1.锚定课程标准，关注目标进阶

2.关联生活世界，创设真实情境

“音乐来源于生活，应用于生活。”小学音乐跨学科学习需要把书本上的音乐学科内容带回到生活场景之中，使得学生能够在生活中运用音乐，探索、创新、应用生活中“美”的元素，独立应对社会生活中各种关于艺术的挑战，从而让自己的未来人生充满艺术味。因此，在基于教材的小学音乐跨学科学习的实施过程中，教师不仅要关注学科之间知识与能力的关联，更重要的是要建立音乐学科与学生生活的关联，从而培养他们在真实生活场景中解决实际问题的能力。

梳理现行多版本小学音乐教材的单元主题可以感受到，音乐与生活的联系千丝万缕，如“人与自我、人与他人、人与自然、人与社会”等。这些关联往往围绕音乐学科学习和社会生活中有意义的话题展开，其实践必然需要创设基于生活的真实情境。希尔在研究中发现：“学习情境越真实，学习的相关性就会越高，学生的学习动机和参与度也会因此得到提升。”[4]因此，要将小学音乐跨学科学习与学生的真实生活关联起来，真实情境的创设应是其设计与实施学习任务的动力引擎。

真实情境的创设，能激发和保持学生的学习热情，陪伴他们完成音乐学习，享受发现问题、解决问题、自我展示与实现的快乐。让学生深信这样的学习历程来自于生活并作用于生活，使得传统音乐教学中枯燥的知识技能训练变成充满乐趣的活动，以此来触动学生的内心并由此生发参与音乐学习的动力，提升他们的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。

3.倡导结构思维，整合迁移任务

美国哈佛大学的鲍克斯·曼斯勒认为，跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围[5]。可见，在基于教材的小学音乐跨学科学习中，学生要将多个学科的思维和知识进行结构化统整，这需要一定的理解能力。威金斯认为，表现性任务是一种评估学生“理解”的证据类型[6]。表现性任务能够促进学生将各学科外在的知识技能与其内在的社会协同能力进行结构化统整，是连接小学音乐跨学科学习素材与结构化思维的一座桥梁，也是评价学生是否达到结构化理解的一种手段。

例如，跨学科学习《传承民乐印象中华》主要设置四个任务。任务一“了解民乐”，请学生布置一个“小小乐器听辨区”，搜集大量的中国民族乐器演奏片段存储于电脑内，做好“听辨游戏”界面，聆听结果正确的同学可以获得同学制作的“手工版”相应乐器；任务二“走近民乐”，请学生布置“民乐作品点播区”，制作乐曲的图文介绍资料，并附上可以听音乐的二维码，以小书或者图片的方式呈现在相应展区，其他学生可以使用现场提供的平板扫码听音乐或看演奏视频，记住一至多首作品的主题，并完成“民乐主题大挑战”小游戏；任务三“品味民乐”，请学生了解班级成员中会演奏民族乐器的情况，小组交流分享，并制作“中国民乐演奏联欢会”的节目单，编排一场小型民乐演奏会向同学展示；任务四“传承民乐”，请学生在学习单上用自己喜欢的形式记载对中国民乐历史与文化的印象与感想，自评并请他人对自己完成这一跨学科任务的情况进行评价，最终推选出各小组的“中国民乐传承人”。以上表现性任务的设计注重了情境性、实践性、创造性等，使学生思维可见、理解可感、素养可评，促进学生将对“中国民乐”的零碎感觉进行整体建构，实现核心素养的提升。

通过这样的表现性任务，学生的音乐跨学科学习基于教材，但又不限于教材，在完成任务的过程中，学生学会学习、整合、迁移不同学科的观点及思维方式