小学科学游戏化拓展课程的实践探索_.docx

小学科学游戏化拓展课程的实践探索*

金卫国曹文佳

摘要小学科学游戏化拓展课程是指以游戏为载体，将游戏元素应用到科学教学中，为提升学生核心素养服务的游戏化项目活动课程。具体教学中，可以在明确游戏化拓展课程特征的基础上，构建课程内容体系，从宽度、深度和精度三个方面实施教学，并依据学业质量标准展开评价。

关?键?词小学科学；游戏化；拓展课程

引用格式金卫国，曹文佳.小学科学游戏化拓展课程的实践探索[J].教学与管理，2024（17）：45-47.

科学拓展课程是小学科学教学的必要补充，具有拓宽学生知识面、激发学生学习兴趣、提升学生学科核心素养等功能，因而受到越来越多的科学教师关注。我们从科学教学一线出发，开发小学游戏化拓展课程，可以加强小学科学课程内容与育人目标的联系，促进学生的核心素养的形成，有利于学生内化吸收科学观念、发散科学思维，更加深入地探究实践，形成更加端正的态度责任。

一、游戏化拓展课程的内涵定位

游戏化学习方式是将游戏设计元素应用于非游戏情境中，从而提高用户的参与深度和投入程度[1]。拓展性课程为学生提供可选择性内容，促进学生自主学习与自由成长，提升学生综合素养，是一种探索性的教育实践[2]。小学科学游戏化拓展课程是指以游戏为载体，将游戏元素应用到科学教学中，通过激发学生学习积极性，提升学生核心素养的游戏化活动课程。它是国家课程的延伸，以课内的拓展教学环节为主，课外的课后服务、社团活动、家庭实验室为辅展开教学。在具体实施过程中游戏化拓展课程有一些鲜明的特征：一是趣味性。小学生有很强的好奇心和求知欲，小学科学游戏化拓展课程在设计时从学生特点出发，嵌入游戏元素，呵护学生的好奇心、发挥学生的想象力、激发学生的创造力。二是自主性。学生在学习课堂教学内容前后会产生许多相关的研究问题，游戏化拓展课程从学生自主提出想要研究的问题着手，在课内外通过游戏的形式，激发学生的学习主动性，使学生在自主探索实践和解决问题的过程中获得知识和技能。三是开放性。游戏化拓展课程不受有限的课堂教学时间和固定的实践场所限制，在设计时可以整合多个教学内容，全面培养学生的团队合作能力、沟通能力、问题解决能力等。四是真实性。游戏化拓展课程以真实的生活问题为导向，让学生在日常学习中更多地参与到学习中，从而培养他们的质疑精神和批判性思维，形成理性看待事物的态度和责任，从而实现学科育人的目标。

二、游戏化拓展课程的内容体系

三、游戏化拓展课程的实施策略

笔者以具体的游戏化项目活动为例，从增加探究实践的宽度、深度、精度三个方面对游戏化拓展课程的开发进行探讨。

1.增加探究实践的宽度

《2022版课标》指出：“科学课程要培养学生核心素养，在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”[3]然而，教材内容是有限，而学生的思维是无限的、发散的，他们在学习课堂内容时有许多相关问题想探索。小学科学教师可以与学生共同探讨、收集他们普遍感兴趣的、想一探究竟的问题。根据这些内容，对原有科学观念进行延伸，对原有能力水平进行提升训练，通过延伸或补充的方式开发游戏化拓展课程，从而增加探究实践的宽度。

2.增进探究实践的深度

《2022版课标》指出：“探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。”[4]但是，教材中部分活动浮于表面，无需探究实践就可以得出结论，学生没有深度思考；每周2-3节的科学课频次相对较低，也很少进行针对性的练习，一段时间之后，学生往往会遗忘所学内容。小学科学教师可以有意识地引导学生进行深度思考，在原有教材活动的基础上开发游戏化拓展课程，通过一个个活动增加课堂教学中探究实践的深度，加深学生对所学知识技能的认识和应用。

3.提高探究实践的精度

学生实验之前教师进行的预实验中会发现许多影响实验成败的关键因素，总结预实验成功或失败的经验，将教材中实验材料、实验条件、实验步骤、实验结果等的呈现方式等稍加变化，就能够实现提高学生科学素养的目标[5]。即使如此，课堂上也难免会出现一些“意外”数据。面对这些“意外”数据，我们可以化“意外”为学习契机，利用课后服务时间，通过优化材料及实验过程等方式开发对应的游戏化项目活动，再次进行探究实践，从而提高探究实践的精度。

四、游戏化拓展课程的评价机制

根据《2022版课标》的学业质量标准，结合游戏元素，设计游戏任务，形成与之相匹配、可操作性强、体现差异性的评价量表。评价指标可以包涵过程表现、作品展示、口头报告、演示、角色扮演等。评价主体包括教师、同伴和学生自己。教师根据学生的表现，提供专业的指导和反馈，同伴相互评价、互相支持。此外，鼓励学生