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小学课后服务中科普活动的设计与实施建议

摘要在课后服务中开展科普活动为促进学生科学素养的发展提供了新的途径。基于开展课后服务科普活动的可行性，遵循以提升学生科学素养为宗旨、跨学科多元视角相结合、以合作探究为主要方式、开展素养导向的综合评价的原则，设计了课后服务科普活动框架，形成了课后服务科普活动实施案例，提出了馆校合作开展课后服务科普活动、基于跨学科进行课后服务科普活动设计、技术赋能课后服务科普活动、构建课后服务科普活动共同体、建立评价反馈机制提升课后服务科普活动效果等课后服务科普活动实施策略。

关键词科普活动；课后服务；科学教育

《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，加强科学教育是基础教育改革的核心任务之一，旨在通过科普这一桥梁，广泛传播科学技术知识，培育学生的科学思维，弘扬求真务实的科学精神，从而全面提升公众，尤其是中小学生的科学素养，为国家的创新发展奠定坚实的人才基础[1]。结合《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》的精神，将科学教育融入课后服务项目，不仅是对“双减”政策的有力支持，更是推动基础教育高质量发展的关键举措[2]。本文通过明确设计原则、优化活动流程，并提出切实可行的实施建议，力求丰富课后服务内容，构建高效、有趣的科普类课后服务体系，进而推动基础教育阶段科学教育的全面深化与发展。

一、小学课后服务中科普活动的设计

1.活动设计原则

（1）以提升学生科学素养为宗旨

（2）跨学科多元视角相结合

21世纪以来，科学技术的发展呈现综合化的趋势，学科间边界日渐模糊，各学科的联系不断紧密，知识的生产和获取方式也从单一走向多元，跨学科教学已经成为教育变革的必然[4]。科普活动作为一种传播科学知识、科学方法、科学思想和科学精神的综合实践活动，涉及多个知识领域。在设计课后服务科普活动时，应深入剖析不同学科之间的内在联系，通过设计跨学科的科普主题，巧妙融合不同领域的知识元素，引导学生从不同学科视角出发，对问题开展深入探讨与多元分析。

（3）以合作探究为主要方式

“自主、合作、探究”是基础教育课程改革倡导的教学理念和学习方式，其中“探究”是核心[5]。相对于传统课堂教学，课后服务以其时间安排的灵活性及小班化教学的特点，为实施个性化、深度化的探究学习创造了条件。教师应该充分利用这一时段，依据学生的兴趣和需求，设计并实施更具针对性的探究学习活动。以合作探究的方式开展科普类课后服务应基于真实的问题情境，联系学生已有经验，明确探究主题和学习目标，注重学生的体验过程，促进学生的小组合作，调动学生的高阶思维，引导学生走向深度学习。

（4）开展素养导向的综合评价

素养导向的综合评价不仅是教师全面了解活动效果的重要参考，也是学生进行自我监控和自我反思的重要依据。课后服务科普活动的评价应贯穿活动过程，立足于学生的科学素养发展。在开展评价前首先应明确具体的评价目标，制定全面可行的评价标准；在评价时应注重评价主体的多元性、评价方法的多样性、评价方式的适合性，以及评价内容的全面性，通过促进学生科学素养发展，实现课后服务科普活动的教育价值。

2.活动设计框架

本研究依据课后服务科普活动设计原则，提出了操作层面的课后服务科普活动设计框架（如图1）。

（1）前端分析

前端分析是对即将开展的课后服务科普活动进行预先规划、评估和设计的系统性过程，主要包括活动对象、活动内容以及学习需要等方面的分析。在前端分析的基础上，生成活动目标，指导后续活动的开展，同时为活动的持续改进和优化提供依据[6]。

①活动对象分析

②活动内容分析

课后服务科普活动的内容分析旨在深入研究和评估活动所包含的教育材料、活动主题、教学方法和学习体验等要素。在进行活动内容分析时应考虑科普内容的互动性、趣味性、难度适宜性，以及与现实生活的关联程度，同时还应考虑将科普内容与其他学科知识进行整合，为学生提供丰富、多元的学习体验。

③可用资源分析

可用资源分析指对可用于支持和实施科普活动的各类资源进行全面评价，确保活动设计能够充分利用现有资源，同时识别潜在的资源缺口和需求，进而指导资源的优化配置与调整，具体包括人力、物质、场地、技术等资源分析。其中，人力资源分析聚焦课后服务科普活动中所涉及的人员构成及其能力匹配度，包括但不限于专业教师、行业专家、志愿者群体等；物质资源分析则是对科普活动所需的实体物品的数量、质量以及适用性进行评估，如教具、实验材料、设备等；场地资源分析关注的是活动场地的空间大小、地理位置及设施完备度等；技术资源分析则着眼于信息化时代下的科普教育手段，如教学软件、硬件设备、网络基础设施及多媒体的配备情况等。

④预设活动目标

就科普类课后服务而言，活动目标的确立主要依据两个方面：对活动对象、活动内容和可用资源等的分析，以及义务教育课程标准的要求。通过前端分析，深入了解学生