六年级数学上册第二单元可能性教学设计青岛版.docVIP

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《可能性》教学设计

教学内容：教科书第19～21页，可能性。

教学目标：

1．借助摸球嬉戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简洁的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

2．经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步形成推断、推理的实力，获得初步的概率思想。

3．在解决问题的过程中，培育主动参加数学学习活动的爱好，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。

教学重难点：初步感受事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性有大有小。

教具打算：盒子、小球、布条。

教学过程：

1．创设情境，供应素材。

师：同学们，喜爱做嬉戏吗？今日，老师给你们带来了3个袋子，里面装了一些彩色的小球，有黄色的、红色的。这个是甲袋，这个是乙袋，这个是丙袋。假如咱们做一个摸球嬉戏——捂着眼睛从袋子里随意摸一个球，你能提出什么问题？

生1：从甲袋中随意摸一个球，会是什么颜色？

生2：从乙袋中随意摸一个球，会是什么颜色？

生3：从丙袋中随意摸一个球，会是什么颜色？

师：让我把你们提出的问题贴出来。

（适时板贴学生提出的问题。）

【评析：爱好是最好的老师，激发学生学习的愿望和参加学习的动机是引导学生主动学习的前提。老师以嬉戏切入，有效激发学生的学习爱好和参加意识，同时培育学生发觉问题、提出问题的数学素养。】

2．运用素材，揣测感知。

师：这几位同学提出的问题确定是每位同学急欲知道的。依据你的阅历大胆揣测一下，从这三个袋子中随意摸一个球，会是什么颜色？

生1：两种球都有。

生2：可能是红的，也可能是黄的。

生3：甲袋中是黄球，乙袋中是红球，丙袋中是红球或黄球。

师：噢，答案不一，不好确定，究竟是哪种结果呢？咱们动手摸摸试试好吗？

【评析：“新奇引发揣测”、“揣测促人探究”，老师让学生依据状况大胆揣测，在培育他们揣测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫。】

3．合作沟通，建构概念。

师：让我们先来解决第一个问题吧，从甲袋中随意摸一个球，结果会怎样？

师：咱们先来读一读嬉戏的规则。

（屏幕出示。）

活动规则：

1．四人一组，每人摸10次，一次摸一个。

2．每次摸完后放回袋中，摇匀后再摸。

（学生读。）

师：依据规则，小组长带领组员起先摸球吧。

（学生活动。）

师：谁想和大家沟通一下你们组摸球的状况。

生1：我们组摸到的全是红球。

生2：我们组摸到的也全是红球。

（学生争论纷纷：我们的也是红球。）

生3：老师，我们怀疑。

师：怀疑什么？

生3：这袋子里只放了一种红球。

师：噢？

生3：你看大家摸到的都是红球呀！

（学生附和。）

师：有道理，究竟是不是这样呢？怎么才能知道？

生：倒出来看看。

师：那就把球倒出来大家看看吧。

（学生倒球。）

生：全是红球！

师：刚才同学们敢于质疑，一个个真像小科学家！

师：这个盒子里面全是红球，所以我们摸到的球确定是红色，这是确定无疑的。（板书：确定的）

师：从乙袋中随意摸一个球，结果会怎样？

（给小组供应记录表。小组活动。）

（小组沟通摸到红球的次数和黄球的次数。）

师：你们是怎么清晰地统计这些数据的？

生1：记数。

生2：画“正”字。

……

师：哪种统计方法更好？

生1：刚才我们小组画线时画漏了，而且最终数起来也挺麻烦的，我认为画“正”字好，既简洁又不简洁漏。

生2：记数也挺好，不简洁记错。

生3：还是画“正”字更简洁也清晰。

师：画“正”字的确是一种既简洁又清晰的统计方法。

师：依据刚才的嬉戏，猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？

生：既有红球又有黄球。

（倒出口袋验证结论。）

师：袋中既有红球又有黄球，摸到哪种球就不确定了。（板书：不确定的）

师：从丙袋中随意摸一个球，结果会怎样？

师：这次先打开丙袋看看里面红球、黄球各有多少个。

生：4个红球，1个黄球。

师：猜一猜，随意摸一个，结果会怎样呢？

生1：两种球都有可能，但摸到的红球会更多。

师：为什么？

生：红球比黄球多。

（小组活动，验证猜想，沟通摸到红球和黄球的次数。）

生1：红球摸到8次，黄球摸到2次，红球摸到的次数多。

生2：红球摸到7次，黄球摸到3次，红球摸到的次数多。

生3：红球摸到4次，黄球摸到6次，黄球摸到的次数多。

生4：红球摸到5次，黄球摸到5次，一样多。

……

生：怎么有的小组竟然摸的黄球多呢？

师：把全部小组摸到红球、黄球的次数分别加起来，看一看会有什么发觉。

（学生计算、视察、沟通。）

生：红球是9＋8×2＋7×3＋6×2＋5＋4＝67（次），黄球是6＋5＋4×2＋3×3＋2×2＋1＝33（次）。

生：还是摸到的红球多，而且多许多。

生：看来摸到黄球多只是个别现象，摸的次数越多差别就会越明显。

（老师适时评价。）

师：通过试验，我们发觉了袋子里的红球数量多，摸到的可能性