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“通过作业学习”向度下语文单元整体作业设计的实践

关?键?词“通过作业学习”；单元整体作业；作业目标；作业内容；作业评价

整体与有序是课程学习的关键，整体意味系统、综合，有序表达线性、环节[4]。单元联结着课程与课时，所以它是开展作业整体、有序设计的必然选择。这里的“单元”基于但不限于教材单元，如局限于教材单元易造成知识的碎片化。因此，作业需要以学习目标为统筹，强化特定知识的结构化学习和异质知识的交流、整合和建构。由此，在“通过作业学习”的价值追求中，“素养”是作业整体设计的目标内核，“单元”是作业有序设计的内容载体，“学习”是作业功能设计的评估指向。

一、单元整体作业目标的设定

在以学习定义作业的视域中，作业目标是为了支持学生获得学习激励和任务指导，让学生专注于作业的任务过程，寻求学习挑战中的能力发展，产生积极的、主动适应的作业动机，为学生灵活地适应新问题和新情境做好准备[5]，从“自我卷入者”走向“任务卷入者”。

1.单元整体作业目标的提炼

课程目标、单元目标与课堂目标，是素养导向下单元整体作业设计的母体，既规限着作业的指向，又丰富了作业的内容。三者的贯通方式，是作业目标设置的两种路径：一是自下而上，将课堂学习目标作为一个基点，从这个基点走向单元，再拓展至课程；二是自上而下，以课程为蓝图，辐射单元，最后聚焦课堂。在这种思路下，作业目标有了更多的指向和内容，为使学习更有规划、更加聚焦，就有了作业目标选择的必然性。教师可通過三种类别划分对课堂、单元和课程目标进行统摄：背景目标，指学科课堂每一课都需要完成的基础性学习目标；核心目标，指这一课或这一单元特有的学习目标；持久目标，指需要多单元甚至更长的时间共同完成的学习目标（如图1）。

2.单元整体作业目标的结构

单元整体作业目标是学生“通过作业学习”的“导航图”，需要明确描述单元核心目标、达成核心目标的子任务以及完成各项任务的知识与工具准备，以帮助学生充分了解作业后能够取得的学业成就，做好完成作业过程中的心理准备、知识准备和其他挑战性准备。它的框架可由目标指南、任务发布及任务准备三部分组成。

任务准备：作业任务完成过程中，需要综合多类别知识或需要特定准备时，目标设定过程中可以解释或提醒学生作业中需要用到的概念、原理、策略或实物工具，以降低任务难度，唤醒学生的前知识经验，减轻思维负荷，支持学生完成任务。就“观察春天”的主题单元而言，核心写作学习要素是“试着将观察到的事物写清楚”。“写清楚”这一要求本身包含了诸多方面：表达水平上，“写清楚”在不同学段有不同指标；写作对象上，选择熟悉及有情感寄托的事物更有助于“写清楚”；写作内容上，“写清楚”在不同表达形式和写作能力下有不同要求；语言运用上，“写清楚”更是体现出强烈的层阶差异。在单元整体作业目标中，需要为学生提供相应的作业准备要求：提醒学生选择最熟悉或最喜欢的一种事物并带至班级，利用观察单上根据知识要点演化出的评价要求，对其进行长时观察，仔细观察并作记载。任务准备让学生在面对单元学习重点或难点时，做好充分的心理准备以及有效解决问题的知识准备和经验准备。

3.单元整体作业目标的叙写

对作业目标的表述通常会直接用教学目标或学习目标代替，实际上它们之间有着本质区别。教学目标或学习目标的适用主体是教师，用于制定教学计划、安排学习活动。而单元整体作业目标的表现形式是一个个分任务，适用主体是学生，用于帮助学生更好地明确作业内容与完成标准。相较而言，教学目标指向的是学习结果，而作业目标可理解为一次完整任务的阐释，学生需要通过它知道“做什么”“如何做”“做的要求”及“完成后有何变化”。加涅提出的“五成分目标”陈述方法，包含作业的发生情境、习得性能、对象、行动动词、有关工具、限制或特殊条件，这就能够很好地实现作业目标的设定要求。最有效的作业目标制定方法，就是将教学目标或学习目标进行转化：首先锚定某个教学目标，然后对其进行学习水平定位，最后以“五成分目标”的要求细致转化（见表2）。

二、单元整体作业内容的设计

素养导向下的作业内容指向学科素养的培养，即学科领域的必备品格和关键能力，包括学科的知识与技能、表达、批判、反思、思想、方法和情感等方面的基础性能力和综合性素养。作业结果上，与课堂学习互补的知识与能力训练依然重要，但只是作业内容的一部分，学科其他素养的培育也是作业内容的重要组成，它们将持续地在学科学习中发挥作用；作业过程上，作业内容要充满活力，使学生主动、积极地完成作业。从结果和过程两端对作业的内容与形式开展设计，可以使作业内容成为有意义的学习经历，让学生主动采取学习型策略而不是表现型策略[6]。

1.单元整体作业内容的设计框架

2.单元整体作业内容的设计维度

3.单元整体作业内容的适应性学习设计

当下作业研究中的个性化作业或分层作业等，都旨在使