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固本求源：小学数学阅读的价值追求

摘要：阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要社会活动。在小学数学阅读的过程中，教师应基于问题研究的视角，从“固本”抓本质、“求源”寻方法两个方面展开剖析，扎根实践，科学定位，用数据说话，以行动为支撑，力图实现相关问题解决，促进学生数学核心素养的培育。

关键词：小学数学阅读；本色；本真；整合；开放

阅读是人类获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要社会活动。随着时代的进步和教育体制改革的不断深化，阅读越来越被广大教师所重视。然而，谈及阅读，很多教师认为是语文学科的专属。其实，数学学科也需要阅读，数学阅读是提升学生数学素养的重要组成部分。纵观当前的一线教学，很多教师对数学阅读的认识不清晰、教学方法不到位，导致学生数学阅读的效果不佳。为此，教师要结合课堂教学目标，厘清数学阅读的内涵，探寻阅读教学的策略，扎根实践，固本求源，提升小学数学阅读的效率。

一、固本：小学数学阅读的实践定位

为了解一线教师对小学数学阅读的认知，笔者从3所不同区域的乡镇中心小学中随机选择30位小学数学教师，从“数学阅读认识”和“数学阅读方法指导”两个维度进行问卷调查。通过调查结果发现，一线教师对于数学阅读的原有认知是有一定偏差的，主要体现在以下两个方面：一是关于“数学阅读的认识”，有14名教师认为阅读是语文学科的事，数学阅读的素材很少，学生只要会解题就可以了；有7名教师认为数学阅读就是读数学书上的公式、例题和课后的“你知道吗”。二是关于“数学阅读方法指导”，很多教师认为教学中无法渗透数学阅读，数学阅读主要应在课后或者家里完成，只有4名教师课堂上会给学生留有阅读的时间，能运用一定的“圈画关键词”的阅读方法指导学生进行数学阅读。

教师的认知直接影响了学生的认知。因此，只有明确定位数学阅读的作用，厘清数学阅读的内涵，才能帮助教师重视数学阅读，真正发挥数学阅读的效用。

（一）依托教材：还原阅读的本色

小学数学阅读是基于学生的知识基础，借助各种阅读材料（包括数学教材、数学故事、数学历史、数学实物、数学情境等）进行感知理解，赋予一定的数学意义，从而实现知识理解和知识建构的活动过程。数学阅读的内涵丰富，借助数学故事、数学历史的数学阅读可以拓宽学生的眼界、培养学生的兴趣。数学教材是学生熟悉而且重要的阅读素材，对数学教材的阅读是提升学生素养的有效路径。因此，教师应充分借助数学教材，引领学生养成阅读的习惯和意识，领悟阅读的价值。

1.实现图画语言和数学语言的有效连接

结合小学生的年龄特点，人教版小学数学教材的例题多以图画呈现（如图1），教师要引导学生进行图画阅读，在读中实现观察、思考和表达能力的提升。

学生主要经历“三读”：一读，将图画语言转化为文字语言。教师可以引导学生通过观察来读懂题意，如图1中在讲《小猴分水果》的故事；在具体“数一数”的活动中进行数学表达：有3只小猴、3个桃子、2根香蕉和4个梨。这样，就实现了从图画的阅读走向数学文字的提取，更潜移默化地培养了学生数学阅读的习惯。看一看，就发现了物体；数一数，就数出了物体的数量。这样，就更加彰显了数学阅读的本质。二读，将文字语言转化为关系语言。教师可以利用情境图，引导学生充分经历“物体的数量不同，怎么比较它们的大小呢”，指向关系语言的转化。学生通过用线在图中连一连、圈一圈等方法，发现并能用规范的关系语言描述：小猴的数量和桃子同样多，比香蕉多，比梨少，并用形象的“...”形成了比较的关系图，能够在关系图中感悟一一对应的数学思想。三读，将关系语言转化成符号语言。数学是抽象的学科，数是对数量的抽象，教师可以引导学生读关系图“小猴的数量和桃子同样多，就是几和几同样多”，从量到数的抽象，实现了深度阅读。在此基础上，学生理解“3和3同样多”，可以用一个符号“=”连接；“3比2多”“3比4少”可以用数学式子表达，如3lt;4，从而又一次深度读图，实现了从关系语言到符号语言的抽象和图画语言与数学语言的有效衔接，促进了学生能力的发展。

2.实现知识教学和文化补充的有效融合

在各个版本的小学数学教材中，经常会出现“你知道吗”主题内容，以苏教版教材为例，共有67篇，其中涉及“历史起源”的有17篇，涉及“数学家的故事”的有2篇，涉及“经典问题”的有5篇，涉及“数学应用”的有35篇，涉及“思想方法”的有8篇。这些数学阅读材料是以“知识教学”为载体，将数学知识与数学文化有机融合，促进学生的数学理解和素养发展。在教学中，教师要紧紧抓住补充阅读内容，挖掘与知识教学相关联的生长点，在拓展阅读的补充下增加课堂的厚度。比如，在教学“年、月、日”单元时，教师可以由知识教学走向拓展阅读，以“综合实践活动课：扑克牌与历法”为载体（如图2），将知识教学在文化阅读的延伸下走向整合。

为此，教师要基于学科知识，有效整