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基于循证教学理念的小学数学单元评价设计策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要注重实现“教—学—评”一致性。因此，需要教师指向“教—学—评”一致性进行单元整体教学设计，尤其是进行其中的单元评价设计。在单元整体规划的前提下，教师可以循证教学理念为指导，以目标为导向，以单元内容为载体，运用恰切的循证方法，构建单元评价体系，从而获取实证数据来进行单元设计与实施，以此提高单元教学的质量。

关键词：“教—学—评”一致性；单元整体教学设计；循证教学理念；实证数据

基于循证教学理念的小学数学单元评价是指在单元教学中以结构化的内容分析、精准的学情分析确定单元目标为基础，依据单元整体的学习目标及细化的课时目标，进行系统的评价设计与实施，形成评价标准，为学习活动提供科学且持续的反馈，为即时了解目标达成情况，改进学生的“学”与教师的“教”提供依据。基于循证教学理念的单元评价设计主要包括学情前测评价、单元评价框架、课时表现性评价三个部分。

一、基于学情前测评价策略

（一）厘清学情分析的内容

一是知识基础。教师掌握学生的学习起点，有助于设计学习目标和问题（串）。二是活动经验基础。教师要厘清学生已有活动经验，从而明确在本单元学习中需要对学生进行哪些方面的学习方法指导，设计相应的学习任务和学习路径。三是学习习惯。教师基于学生已有的学习习惯选择适合的学习活动组织形式。四是学习障碍预测。教师分析学生学习单元内容的难点及困惑点，从而有针对性地做出合理设计。

例如，北师大版小学数学教材一年级下册第六单元“加与减（三）”的单元学情分析可以从评价标准、评价题目、水平分解三个方面设计（见下页表1）。

通过基于评价标准设计的两道评价题目，包含学习本单元的前知识能力及学习经验，即：100以内不进位加法的是怎样学习？用了哪些方法？能用简洁的方式记录算的过程吗？包含了学情评价的知识内容、经验、习惯和障碍预测，几个方面的内容融合在解决问题的过程中，通过评价标准分解解释说明、量化评价。

（二）掌握学情分析的方法

学情分析的主要方法有观察法、材料研究法、访谈法、问卷调查法、测验分析法、经验判断法。其中，最常用的是经验判断法，然后是以课堂为主的观察法、以作业为主的材料研究法和以纸笔为主的测验分析法。在进行单元学情分析时教师还可以采取问卷调查的方法，题目不宜过多，以3～5题为宜。问卷题目可以放在单元学习前的整体作业中进行，也可以在课时作业中进行。

（三）学情分析的结果适用

学情分析要以学生的学习为中心，采取恰当的方式来整理、分析学情前测的结果，除学生作业反馈的数据外，还可以通过课堂观察收集数据，识别学生的已有情况、个性化学习需求，找出需要关注的学习优势与困难。再结合单元内容结构化分析的结果，基于学生已有水平层次组建起单元递进型核心问题或核心任务。

例如，北师大版小学数学教材一年级下册第六单元“加与减（三）”可以通过单元前作业的形式，运用测验分析法得到不同水平层次的数据（见表2）。

通过数据分析可见，学生已有知识、经验的水平较高，但是表达、交流的学习能力和习惯有待进一步增强，其障碍点在于学生没有真正地理解竖式和横式这两种计算方法与这两种直观模型的联系。

二、搭建单元评价框架的策略

单元评价框架是在单元整体规划的前提下，针对单元目标而构建的评价框架体系。单元评价框架包括评价目标、评价标准、评价方式。具体可以分为两部分：一是单元整体分析部分，包括评价目标和评价标准，其中评价目标为必需项，是从单元目标中选择可测量、需测量的内容进行梳理；二是课时评价部分，包括评价目标、评价标准、评价任务、评价方式，其中评价任务可以融入学习任务中，评价任务以表现性任务为主，从而发挥表现性评价的作用。

例如，“加与减（三）”单元可以根据学习目标制定如下的评价内容（见下页表3）。

单元评价搭建时着重需要关注以下三个方面：

一是评价目标一致性。教师要以新课标为依据，以教材为载体，把握评价内容与要求，细化单元学习目标，基于单元目标设计单元评价，基于单元评价设计学习任务，从而保证“教—学—评”一致性。

二是内容维度层次性。评价目标对应单元学习目标中具体的核心素养表现，是对学生行为更清晰的具体化描述。单元评价所设计的题目要与评价目标匹配，要体现出其承载的核心素养具体的行为表现。评价内容包括知识技能的理解与掌握、过程方法的迁移与应用、情感态度的形成与发展等，不仅关注学习结果，更要关注学习过程，尤其是在学习过程中学生的变化与进步。

三是评价实操可行性。虽然单元评价的单元整体及课时部分均包括了一系列内容，但在实际操作中教师可以结合学情、单元内容的容量及难度等调整，将经验判断、实证观察测量等有机结合，简化不必要的评价程序。主要是确定好具体的评价内容和评价标准，确保每个水平层次清晰可测，让评价具有很强的可操作性和实效性